О системном характере управления учебно-воспитательным процессом в ВУЗе общества развитого социализма (опыт философско-социологического анализа проблем педагогики высшей школы)

• Автор: Потапов, Василий Иванович
• Шифр специальности: 09.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Днепропетровск
• Количество страниц: 190 c. : ил

с о д e р ю: а н и е

ГЛАВА I. Методологический аспект проблемы управления

учебно-воспитательным процессом в вузе ... 19

§ I. Воспитание как субъектно-объектное отношение . 19

§ 2. Системно-комплексный подход к воспитанию ... 36

§ 3. Определение критерия эффективности воспитательного врздействия как основная предпосылка выработки

научных методов управления учебно-воспитательным процессом

§ 4. Структура и функции управления воспитательным

процессом
ГЛАВА II. Организационная структура и функциональное содержание управления учебно-воспитательным процессом в вузе

§ I. Институциональные и самодеятельные структуры

управления воспитанием студенческой молодёжи
§ 2. Единый план - центральное звено в управлении
учебно-воспитательным процессом
§ 3. Общественно-полезный труд в системе средств
управления учебно-воспитательным процессом . . 123
§ 4. Переход от управления к самоуправлению как результат разрешения противоречий между субъектом и объектом воспитания и обучения ... 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Одним из определяющих принципов деятельности советской высшей школы выступает сформулированный В.И.Лениным принцип органического единства образования и коммунистического воспитания. Эти процессы на практике должны сливаться воедино. Однако это не приходит само собой. "Об этом надо заботиться постоянно как в ходе преподавания наук, так и в организации общественной жизни вузов" /41, с. 430/, для этого надо укреплять связь вузов с производством, с жизнью /34, с. 60/.
КПСС рассматривает коммунистическое воспитание молодёжи как важнейшую органическую часть строительства нового общества. Требования, задачи, цели коммунистического воспитания студентов получили глубокое и всестороннее отражение в партийных документах - решениях ХХ1У, ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 9 мая 1963 г./47/, от 14 августа 1967 г./48/, от 18 июля 1972 г./53/, от 29 июня 1979 г./52/ от 14-15 июня 1983 г./40/.
В постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы"' указывается на необходимость глубокого анализа духовной жизни общества, постоянного совершенствования методов управления процессами воспитания коммунистической идейности, повышения роли марксистско-ленинской философии как методологии научного познания в теоретических исследованиях/51, с. 360/. "Мировоззренческая чёткость...", "методологическая дисциплина мысли - непременное условие успешного развития общественных наук",- указывалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС /40, с.35/.
Каждая выдвинутая партией задача отражает конкретные социальные требования, предъявляемые современным этапом строительства коммунизма к системе образования, к системе обучения и вое-

питания кадров, в том числе и специалистов высшей квалификации. Приведение этой системы в соответствие с требованиями НТР, потребностями дальнейшего совершенствования социалистического способа производства представляет собой такую социально-историческую задачу, которая, помимо педагогического, экономического, конкркт-но-организационного, имеет и философско-методологический уровень своего решения. Последний представляется особенно важным, поскольку касается исходных принципов организации и построения учебно-воспитательного процесса и управления им, поскольку он выводит решение проблемы из её обособленного, автономного состояния в разряд глобальных проблем, требующих их глубокого системного осмысления.
Системно-комплексный подход в качестве спецификации диалектического принципа всеобщей связи по отношению к предмету нашего исследования (управлению учебно-воспитательным процессом в высшей школе) не представляет собой плоской дедукции, подчиняющей своей формальной логике исследуемый материал, а выступает как его (материала) "аналог", как адекватный его системным свойствам инструмент познания. Уровень такого подхода к решению кардинальных проблем высшего образования является актуальным, плодотворным и перспективным.
Современный этап развития социалистического общества характеризуется тем, что научно-техническая революция существенно обостряет проблему дальнейшего повышения эффективности сознательного регулирования всеми социальными процессами. Повышение качества управления в целом непосредственно связано с совершенствованием системы подготовки специалистов высшей квалификации, методов управления учебно-воспитательным процессом в вузе. Научное управление подготовкой специалистов высшей квалификации предпола-

чение - образование - труд) на каждом структурном уровне комплексной системы и их развитие с переходом от одного уровня к другому;
- для постановки реальных целей воспитания и выбора соответствующих им средств необходимо постоянно учитывать полученные результаты на всех уровнях комплексной системы^;
- комплексный подход к воспитанию предполагает достижение интегративной цели, т^е. он ориентирует на формирование идейно-нравственной убеждённости личности, практически совмещающей свои потребности и интересы с общественными.
I) Скажем, система высшего образования должна чутко реагировать на различные колебания в развитии производства, на состояние других элементов системы более высокого порядка. Например, серьёзным сигналом обратной связи для вузовского образования должен стать тот факт, что наше народное хозяйство далеко не полностью справляется с плановыми заданиями по освоению новой техники и технологии, хотя и располагает 12 миллионами специалистов с высшим образованием (каждый десятый советский трудящийся - специалист высшей квалификации) £юб,с.14/.