Формирование и развитие рынка образовательных услуг : на примере вузов Республики Таджикистан

• Автор: Абдурахмонов, Умархон Мусоевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

1.1. Место и роль образовательных услуг в системе рыночной экономики

1.2. Экономическая природа образовательных услуг и их место в социально-экономической структуре общества

1.3. Особенности формирования и функционирования рынка образовательных услуг

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ СРЕДЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

2.1. Маркетинговая модель образовательных услуг

2.2. Методология формирования потребностей и спроса на образовательные услуги

2.3. Оценка емкости рынка образовательных услуг

2.4. Сегментация рынка образовательных услуг

ГЛАВА III. СТРАТЕГИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОЦЕНКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗОВ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН
3.1. Методика оценки конкурентоспособности вуза
3.2. Совершенствование ценовой и продуктовой политики вуза
3.3. Формирование маркетинговой стратегии вуза ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях сфера образования как важнейшего фактора поступательного развития общества, вносит значительный вклад в развитие общества. Образование, как исторический процесс, возникло практически одновременно с возникновением первой общности людей и развивалось в процессе трудовой деятельности последних. Накопленные знания стали служить орудием дальнейшего изменения мира.
В условиях развития рыночных отношений в сфере образования происходят существенные изменения и в ряде случаев эти изменения не связаны с потребностями рынкам труда в реальных секторах экономики. При этом происходит дифференциация рыночных и нерыночных систем предоставления образовательных услуг. Причем рыночные услуги, оказываемые по требованию конъюнктуры рынка, занимают в общем объеме предоставляемых услуг уже довольно заметную долю. Поэтому разработка новых, адаптированных к современным условиям, направлений и механизмов повышения эффективности образовательной системы страны становится особо актуальной и востребованной как среди ученых, -экономистов, так и среди профессиональных педагогов. Исследование в этом направлении требует пересмотра традиционного понимания ряда экономических категорий, принципов и методов управления как системы образования в целом, так и вузовской системы в частности.
Эффективность использования накопленного научно- образовательного потенциала является на сегодняшней день одним из условий экономической и социальной стабильности общества. Отсюда следует, что занимаясь оказанием образовательных услуг, система образования сама должна быть адекватной требованиям современного общества и следовать задачам дальнейшего социального прогресса. Инвестиции в образование обладают мультипликативным эффектом, поскольку вызывают ценную реакцию познания и сопровождаются самообразованием, самостоятельной работой, приобретением новых знаний и умений, развитием потребностей в познании и совершенствовании своих профессиональных способностей
При этом важным является исследование таких категорий, как образовательные услуги, рынок образовательных услуг, образовательное пространство, образовательный продукт, а также их место в воспроизводственном и социальных процессах развития общества. Автор считает, что образовательные услуги, а не знания, навыки, или, тем более, их носитель, могут рассматриваться как продукт учебного заведения. Сам же

рынок образовательных услуг представляет собой единую иерархическую систему, при этом он сам является составной частью рынка услуг. Исследование рынка образовательных услуг в Республике Таджикистан показал, что он находится на начальной стадии. До сих пор практически не применяются эффективные методики по выявлению потребностей в образовательных услугах, и спроса на них, не проводится оценка емкости рынка образовательных услуг и конкурентоспособности вузов, не разрабатываются маркетинговые стратегии как для всего образовательного процесса, так и для отдельных вузов Республики Таджикистан. Кроме того, недостаточно разработаны (как теоретический, так и прикладной) экономико-управленческие инструменты в развитии и совершенствовании рынка образовательных услуг с учетом региональных особенностей.
Степень разработанности проблемы. Разработка проблем образования с различной степенью глубины проводилась как учеными дальнего зарубежья и СНГ, так и, отечественными экономистами, социологами и педагогами.
Общие проблемы образования, их трактовка в политическом и экономическом аспектах даны в работах А.Смита, У. Петти, К.Маркса и А. Маршалла. Эти ученые положили начало развитию и глубокому осмыслению данного научного направления.
Современные подходы к изучению сферы образования, ее экономическому анализу, трактовке основных категорий образовательного рынка, посвящены труды западных ученых Д. Бьюкенена, Г. Джонсоном, Дж. Девисом, К. Макконелла, Дж. Кендриком, Э. Коном, В.И.
• Марцинкевичем, И.Н.,Молчанова, А.П. Панкрухин, А.В.Полетаева, И.М.Савельева, В.В. Чекмарев и др.
Организационно-экономическим аспектам развития и совершенствования образовательной сферы в Таджикистане посвящены труды отечественных ученых-экономистов и педагогов: Ахроровой А.Д., Катаева А.Х., Катаевой З.А., Раджабова Р.К., Сангинова Н.С., Факерова Х.Н., Хамитова М.С., Шоева H.H., Шарипова З.Ш. и др.
Отдавая должное результатам исследований в области образовательного рынка, как западных экономистов, так и ученых из России и Таджикистана, необходимо отметить незавершенность этих исследований в направлении экономико-теоретического аспекта рынка образовательных услуг и их прикладного значения. Особенно это относится к проблемам оценки качества образовательных услуг, формирования маркетинговой концепции на уровне вуза и совершенствования форм и методов

имеет развитое учебно-методическое обеспечение, а также пусть небольшое, но гарантированное бюджетное финансирование. Негосударственное образование возникло практически на пустом месте и не обладает ни одним из перечисленных выше преимуществ, тем не менее, его деятельность носит инновационный характер: стремление укрепиться на рынке образовательных услуг заставляет активно изыскивать дополнительные источники финансирования, заниматься маркетингом образовательных услуг и быстро реагировать на любые колебания спроса на образовательные услуги.
Государственное образование также постепенно начинает адаптироваться к рыночным условиям. Этот процесс был вызван, с одной стороны, углублением диспропорций между спросом на образовательные услуги и их предложением, возникших с переходом к рыночным отношениям, с другой стороны - усиливающейся конкуренцией со стороны негосударственного образования. Однако в настоящее время говорить о серьезной конкуренции между двумя сферами образовательного рынка нет оснований по ряду причин:
1. Ряд сложностей материального и организационного характера, препятствующих бурному развитию альтернативных образовательных форм: необходимость аренды помещений; привлечения преподавателей, как правило, являющихся совместителями; ограниченное финансирование, в основном складывающее из оплаты за обучение, которая не может быть высокой по ряду причин (в частности ограниченного платежеспособного спроса) и т.п.
2. Достаточно сложная система государственного контроля негосударственного образования, включающая процедуру лицензирования, аттестации и аккредитации, значительно сужает сферу негосударственного образования;
3. Негосударственное образование, как правило, ориентируется на подготовку специалистов тех профессий, спрос на которых появился совсем недавно, с развитием рыночных отношений, и которые либо совсем не готовились в рамках государственного образования, либо готовились недостаточно;
4. Негосударственное образование фактически представляет собой полигон апробаций и внедрения новых образовательных технологий, новых специальностей и новых авторских программ и курсов, и с этой точки зрения для общества в целом выгодно не противостояние этих двух сфер образовательного пространства, а их взаимовыгодное сотрудничество. Именно в таком аспекте понимается роль и место негосударственного

! НИ*