Модернизация системы управления мотивацией труда преподавателей в сфере высшего образования

• Автор: Протасова, Инна Ивановна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Новороссийск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 Теоретические аспекты исследования мотивации труда в сфере высшего образования

1.1 Эволюция и содержание категории «мотивация труда»

1.2. Система мотивов трудовой деятельности в сфере высшего образования

1.3 Мотивация труда преподавателя как ключевое условие обеспечения качества высшего образования

2 Исследование системы мотивации труда в сфере высшего образования в России

2.1 Анализ внешних факторов формирования мотивации труда в сфере высшего образования в современной России
2.2 Диагностика внутренних факторов формирования мотивации труда преподавателей вуза
3 Основные направления модернизации системы управления мотивацией труда в сфере высшего образования
3.1 Разработка механизма материального стимулирования труда преподавателя вуза
3.2 Формирование TQM-ориентированной трудовой среды в вузе как инструмента морального стимулирования преподавательского труда
3.3 Построение системы управления мотивацией труда преподавателя вуза, основанной на системном и процессном подходах концепции всеобщего управления качеством TQM
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Качественно новый этап в реформировании отечественной системы высшего образования, названный этапом системной модернизации, сопровождается существенными изменениями в структуре и содержании труда преподавателя современного вуза. Данное обстоятельство актуализирует необходимость поиска новых подходов к формированию эффективной системы управления трудовой мотивацией работников образовательных учреждений. В условиях информационного общества система высшего образования, продолжая играть роль ведущего социального института, во все большей степени становится центром инновационных сдвигов в экономике. Постиндустриальные преобразования отечественного рынка, с одной стороны, и присоединение России к Болонскому процессу, с другой, способствуют развитию системы высшего образования, которая в полной мере реализует функции социальной адаптации, обеспечения высокого качества подготовки кадров и производства инноваций.
Формирование в условиях информационного общества таких компетенций преподавателя, как мобильность, инициативность и способность к непрерывному профессиональному самообновлению становятся определяющими конкурентными преимуществами образовательного учреждения. Все это предопределяет целесообразность выработки принципиально новых подходов к управлению трудом преподавателей в вузе, ключевым элементом которого выступает именно мотивация труда. Кризис мотивации труда в сфере высшего образования и значительное усложнение труда преподавателя современного вуза, предъявление принципиально новых требований к его квалификации вследствие развития информационной инфраструктуры вуза, разработки и внедрения новейших образовательных технологий актуализируют необходимость исследования проблем мотивации труда в сфере высшего образования и разработки эффективной системы управления.

Наибольшую актуальность обозначенные вопросы сохраняют для инвестиционно привлекательных регионов Юга России, в частности, для Краснодарского края, на территории которого функционируют 80 учреждений высшего профессионального образования, в том числе: 34 вуза (12 государственных и 22 негосударственных) и 46 филиалов. В вузах Кубани работают 8,5 тыс. чел. штатного профессорско-преподавательского состава, из них имеют ученую степень доктора наук 1125 чел., кандидата наук - 4354 чел. Однако региональная система высшего профессионального образования испытывает все большую потребность в квалифицированных преподавательских кадрах, в том числе и из-за реализации заключительного этапа Болонского процесса. Топ-менеджмент вузов, деятельность которого нацелена на механическое управление преподавательским трудом, пока не в состоянии эффективно применять мотивационные модели, что связано с недостаточной разработанностью теоретико-методической базы и практического инструментария системы управления мотивацией труда работников высших учебных заведений Кубани.
Степень научной разработанности проблемы. Исследованию аспектов мотивации труда посвящены работы О. Виханского, В. Герчикова,
В. Глухова, А. Егоршина, А. Кибанова, Э. Короткова, В. Крупицы, А. Наумова, А. Соснового, Э. Уткина, С. Шапиро, В. Шахового и других отечественных экономистов.
Теория человеческих отношений (М. Паркер Фоллетт и Э. Мэйо) рассматривала вопросы мотивации труда с точки зрения социального взаимодействия. Совершенствование административного и экономического подходов к мотивации в XX в. стало возможным благодаря вкладу Л. Гилбрет, Ф. Гилбрета, Дж. Муни, А. Рейли, А. П. Слоуна, Г. Форда, Г. Черча, Г. Эмерсона и др.
Особое место в литературе, посвященной экономике труда, занимает ряд содержательных (К. Альдерфер, Ф. Герцберг, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу) и процессуальных (С. Адамс, В. Врум, Э. Лоулер, Л. Портер) теорий мотива-

контроле и оценке его результатов, усложняет применение системы материального и морального стимулирования. Но в то же самое время свобода выбора способов и инструментов организации образовательного процесса может быть рассмотрена и как своеобразный мотив труда преподавателя.
Результатом труда работников сферы образования выступает специфический «продукт» - квалифицированный персонал для всех отраслей национальной экономики. Процесс потребления учащимися знаний, полученных в ходе образовательного процесса, не заканчивается, а только начинается с момента их приобретения, поскольку на протяжении всей трудовой жизнедеятельности обучающиеся углубляют и развивают полученные знания, использовать которые они смогут неограниченно во времени. Труд преподавателя во многом определяется его личностью.
Особыми специфическими чертами наделен труд преподавателя в сфере высшего образования, имеющий в первую очередь научно-педагогическую направленность и характеризующийся тем, что в вузе процесс научного исследования гармонично сливается с процессом обучения, при этом ключевым выступает именно исследование, через которое и посредством которого ведется само обучение [20, с. 67]. Современный преподаватель высшей школы выступает в качестве разработчика и управляющего процесса обучения в вузе, отвечает за подготовку информационного поля всего образовательного процесса, представленного различного рода планами и программами, методическими инструкциями и указаниями. Роль преподавателя в системе образования сводится в том числе к необходимости формирования общественных и культурных ценностей подрастающего поколения, а также повышения уровня мотивации индивидов к обучению. Воспитание стремления учиться в обществе постоянно растущих и обновляемых знаний, сдвиг мотивов на цели профессиональной деятельности, будут достигнуты, если преподаватель непрерывно развивается сам, обладает инновационным мышлением, умеет предвидеть и прогнозировать перспективы развития общества [165, с. 43].