Диссертация на тему "Повышение качества знаний учащихся по химии с помощью комплекса дидактических материалов инструктивного характера", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

1.1. Причины школьной дезадаптации учащихся.

1.2. Педагогические технологии, обеспечивающие повышение

качества знаний учащихся.

1.3. Обеспечение индивидуализации обучения в рамках различных

педагогических технологий

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика обучения учащихся на основе комплекса дидактических

материалов инструктивного характера

2.1. Теоретикометодологическое обоснование комплекса дидактических материалов инструктивного характера и методики обучения с его использованием
2.2. Комплекс дидактических средств обучения инструктивного характера для повышения качества знаний учащихся.
2.3. Организация познавательной деятельности учащихся с использованием комплекса дидактических материалов инструктивного характера.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка результативности разработанной
методики повышения качества знаний учащихся по химии
3.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы.
3.2. Формирующий эксперимент
3.3. Контрольный эксперимент.
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение

Конфликтная ситуация возникает обычно по вине одного из участников конфликта, но при ее решении учитывают интересы всех участников. Конфликт развивается не сразу, а поэтапно. Различают предпосылки, возникновение и развитие конфликтной ситуации осознание конфликта и, может быть, даже переживание начало открытого конфликтного взаимодействия развитие конфликта, т. Этапы конфликта можно также представить как фазы начальная, подъм и спад. Если конфликты возникают в детском коллективе, то важно знать причины их возникновения, способ разрешения или приостановки ситуации, иначе это может привести к тяжлым случаям. Самое вероятное разрешение конфликта возможно именно в его начале в дальнейшем возникают трудности, если никто из участников не желает сдавать своих позиций. Причинами конфликтов чаще всего являются нарушение учебной дисциплины неудовлетворнность в распределении поощрений между учащимися перегрузка учащихся домашними заданиями создание конфликтных ситуаций, как учащимися, так и учителем. Одним из последствий конфликтов является дезадаптация учащихся. В педагогической среде называют конфликты вертикальные, когда участники имеют неодинаковое положение учитель ученик и горизонтальные,
когда участники конфликта имеют одинаковый статус учитель учитель, ученик ученик. Возможны и смешанные конфликты. По содержанию конфликты делят на бытовые, административные, профессиональные, идеологические, психологические, этические, пустые. В учебновоспитательном процессе возможны все типы конфликтов, но чаще встречаются психологические, когда предметом конфликта являются психологические особенности человека темперамент, мышление, воображение, ощущение и т. Дезадаптация стала одной из основных причин отчуждения учеников от школы, поскольку связана с дискомфортом, в основном психологическим, следствием которого являются изменения в психике, деятельности, поведении ребнка. В словаресправочнике по отечественной социальной педагогике дезадаптация определяется как поведение формирующейся личности, неадекватное нормам и требованиям ближайшего окружения, которое выполняет функции институтов социализации школа, семья и т. Дезадаптация подразделяется на патогенную возникают неврозы, истерики, психологическую проявление характера, социально
психологическую проявляется в виде неуспеваемости по предметам, недисциплинированности, конфликтности, 1рубости, нарушении взаимоотношений и социальную девиантное поведение, совершение правонарушений 8. Дезадаптация социальная нарушение детьми и подростками норм морали и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок. В ней прослеживаются две стадии педагогическая и социальная запущенность учащихся и воспитанников. Педагогически запущенные дети хронически отстают по ряду предметов школьной программы, сопротивляются педагогическому воздействию, демонстрируют различные проявления асоциального поведения, сквернословят, курят, конфликтуют с учителями, родителями и сверстниками. У социально запущенных детей и подростков все эти негативные проявления отягощены ориентацией на криминогенные группировки, деформацией сознания и ценностных ориентаций, приобщением к бродяжничеству, наркомании, алкоголизму, правонарушениям. Однако социальная дезадаптация является обратимым процессом . С точки зрения Хоруженко, школьная дезадаптация специфические школьные трудности связывается с отклонениями в учебной деятельности, проявляющимися в виде затруднений в учении, отставании в учбе, в неуспеваемости и конфликтах с одноклассниками. Причины школьной дезадаптации кроются в невнимании к ребнку со стороны учителей, родителей, в отсутствии необходимой своевременной помощи, в ошибках семейного воспитания диктат, гиперопека и т. Она может быть направлена как на себя, так и на окружающих. Выделяют несколько типов дезадаптированных подростков саморазруш и тел и в виду этого им необходима поддержка со стороны учителя, неумеющие нуждаются в помощи, инертные нуждаются в контроле, конформисты требуют контроль и разъяснения, разрушители необходимо их сдерживание, смирившиеся нужна поддержка и помощь.

Название работы	Автор	Дата защиты
Методическая подготовка будущего учителя математики на основе фундирования опыта студентов в процессе педагогической практики	Шахмарова, Роза Разиевна	2003
Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике	Копелевич, Фаина Ильинична	2004
Обучение прагматике дискурса студентов специальности "Международные отношения" на занятиях по английскому языку	Зимина, Елена Игоревна	2006

Электронная библиотека диссертаций

Повышение качества знаний учащихся по химии с помощью комплекса дидактических материалов инструктивного характера