+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:
Меню сайта

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Диссертации России Бесплатные диссертации
Поиск диссертаций
Расширенный поиск
Диссертации России // 13 - Педагогические науки // 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Открыть удобный поиск по каталогу
более 800 000 диссертаций

Функции, содержание и дидактические условия формирования научных методологических знаний у школьников

Функции, содержание и дидактические условия формирования научных методологических знаний у школьников
  • Автор:

    Самоненко, Юрий Анатольевич

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2002

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    357 с. : ил

  • Стоимость:

     700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Анализ мыслительных процессов, к которому обращались отдельные исследователи, выводил за эти рамки описание закономерностей решения познавательных задач, но обозначались эти компоненты как интуицию, явление инсайта, структуру которого невозможно раскрыть и рационально описать. Более глубоко и всесторонне данные процессы стали изучаться лишь в рамках научной психологии в начале XX в. Вюрцбургская школа, что совпало со всплеском интереса к общеметодологическим и философским проблемам познания А. Богданов, Э. Мах, Р. Авенариус, В. И. Ленин. Таким образом, на протяжении почти двух веков развитие философской мысли и конкретных наук шло параллельно, не испытывая острой необходимости во взаимодействии и взаимопроникновении. Функцию методологических знаний, как эвристик в творческом процессе с психологических позиций рассматривает И. П. Калошина. Методологические эвристики, как нам представляется, обеспечат субъекту возможность большей саморегуляции творческой деятельности, чем предметные. Кроме того, преимущества методологических эвристик состоят в том, как нам думается, что они обеспечат большую меру обобщенности творческой деятельности возможность решать разные творческие задачи и притом в разных научных областях. Последнее объясняется известным безразличием методологических знаний по отношению к предметной специфике области. Указанный механизм отличается от описанного в психологических работах двумя моментами типом знаний предлагается применять методологические знания вместо предметных и уровнем знаний вводятся общенаучные знания вместо специальнонаучных. М.Г. Анализ мыслительных процессов, к которому обращались отдельные исследователи, выводил за эти рамки описание закономерностей решения познавательных задач, но обозначались эти компоненты как интуицию, явление инсайта, структуру которого невозможно раскрыть и рационально описать. Более глубоко и всесторонне данные процессы стали изучаться лишь в рамках научной психологии в начале XX в. Вюрцбургская школа, что совпало со всплеском интереса к общеметодологическим и философским проблемам познания А. Богданов, Э. Мах, Р. Авенариус, В. И. Ленин. Таким образом, на протяжении почти двух веков развитие философской мысли и конкретных наук шло параллельно, не испытывая острой необходимости во взаимодействии и взаимопроникновении. Функцию методологических знаний, как эвристик в творческом процессе с психологических позиций рассматривает И. П. Калошина. Методологические эвристики, как нам представляется, обеспечат субъекту возможность большей саморегуляции творческой деятельности, чем предметные. Кроме того, преимущества методологических эвристик состоят в том, как нам думается, что они обеспечат большую меру обобщенности творческой деятельности возможность решать разные творческие задачи и притом в разных научных областях. Последнее объясняется известным безразличием методологических знаний по отношению к предметной специфике области. Указанный механизм отличается от описанного в психологических работах двумя моментами типом знаний предлагается применять методологические знания вместо предметных и уровнем знаний вводятся общенаучные знания вместо специальнонаучных. М.Г.


Глава 1. Глава 2. Требования системнодеятельностного подхода к организации усвоения учащимися методологических знаний. Принцип опосредствованности в учебном процессе. Принцип субъектности психики. Определение содержания методологических знаний. I Глава 3. Реализация требований системнодеятельностного подхода в естественнонаучной подготовке школьников. Принцип построения введения. Выводное знание в естественнонаучном образовании. Глава 4. Подтовка учителей к эксперименту и внедрению. Методика и результаты экспериментального обучения учащихся. Заключение. Литература. Приложение 1
Конкретные науки стремились к доказательности своих положений и выводов. Именно поэтому с особой тщательностью отслеживались экспериментальные процедуры и схемы логических рассуждений, приводящих к тем или иным умозаключениям. Данной цели отвечали две упомянутые методологические установки нового времени аналитический подход и правила формальной логики. Анализ мыслительных процессов, к которому обращались отдельные исследователи, выводил за эти рамки описание закономерностей решения познавательных задач, но обозначались эти компоненты как интуицию, явление инсайта, структуру которого невозможно раскрыть и рационально описать.


Анализ мыслительных процессов, к которому обращались отдельные исследователи, выводил за эти рамки описание закономерностей решения познавательных задач, но обозначались эти компоненты как интуицию, явление инсайта, структуру которого невозможно раскрыть и рационально описать. Более глубоко и всесторонне данные процессы стали изучаться лишь в рамках научной психологии в начале XX в. Вюрцбургская школа, что совпало со всплеском интереса к общеметодологическим и философским проблемам познания А. Богданов, Э. Мах, Р. Авенариус, В. И. Ленин. Таким образом, на протяжении почти двух веков развитие философской мысли и конкретных наук шло параллельно, не испытывая острой необходимости во взаимодействии и взаимопроникновении. Функцию методологических знаний, как эвристик в творческом процессе с психологических позиций рассматривает И. П. Калошина. Методологические эвристики, как нам представляется, обеспечат субъекту возможность большей саморегуляции творческой деятельности, чем предметные. Кроме того, преимущества методологических эвристик состоят в том, как нам думается, что они обеспечат большую меру обобщенности творческой деятельности возможность решать разные творческие задачи и притом в разных научных областях. Последнее объясняется известным безразличием методологических знаний по отношению к предметной специфике области. Указанный механизм отличается от описанного в психологических работах двумя моментами типом знаний предлагается применять методологические знания вместо предметных и уровнем знаний вводятся общенаучные знания вместо специальнонаучных. М.Г.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Название работыАвторДата защиты
Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе Хайрутдинова, Рина Саматовна 2002
Педагогические условия формирования культуры межнационального общения в вузе Прокохина, Маргарита Игоревна 2005
Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа" Ляскало, Валентина Ивановна 2003
Время генерации: 1.016, запросов: 963