Изменения в самосознании у подростков с врождённой расщелиной верхней губы и нёба после проведения реконструктивной операции

• Автор: Шафирова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава I. Проблемы исследования самосознания подростков с врожденной расщелиной верхней губы и нёба
1.1. Теоретические основы исследования самосознания в психологии
1.2. Особенности самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте
1.2.1. Особенности восприятия собственной внешности в подростковом и раннем юношеском возрасте
1.2.2. Особенности самооценки в подростковом и раннем юношеском возрасте
1.3. Особенности личности подростка, имеющего врожденные и приобретенные дефекты внешности
1.4. Особенности личности подростка с врожденной расщелиной верхней губы и нёба
Глава II. Методологическая основа и организация исследования
2.1. Теоретическая и методологическая основа исследования
2.2. Постановка проблемы исследования
2.3. Характеристика контингента
2.4. Организация и методическое обеспечение исследования. Достоверность полученных результатов

Глава III. Характерные особенности самосознания у подростков с врожденной расщелиной верхней губы и нёба до и после проведения реконструктивной операции
3.1. Особенности самосознания подростков с врожденной расщелиной верхней губы и нёба до проведения реконструктивной операции
3.2. Особенности самосознания подростков с врожденной расщелиной верхней губы и нёба после проведения реконструктивной операции
3.3. Характерные особенности самосознания подростков с врожденной расщелиной верхней губы и нёба и их изменение после проведения реконструктивной операции
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы.
Восприятие человека человеком, человеческих лиц, внешнее проявление внутренних переживаний тесно связаны с мимикой и общим выражением лица. На стадиях доречевого общения установление взаимодействия между людьми происходит, прежде всего, на основе восприятия внешнего облика человека. Самую важную роль в этом процессе психологи единодушно отводят лицу человека, считая его важнейшим инструментом общения. Лицо является не только самой видимой частью, на которой расположены жизненно важные элементы с множественностью своих характеристик, но оно выступает главным оценочным механизмом, определяющим отношение к воспринимаемому объекту. П.П.Блонский (1979) пишет: «О поведении человека мы судим по его движениям; наиболее же выразительные движения -движения лица». Стоит лишь на минуту представить себе жизнь людей с неправильными чертами лица, не выразительной мимикой, как сейчас же перед нами откроется глубокая пропасть взаимного непонимания (М.Н.Пузин, 1992).
Самовосприятие своей внешности играет большую роль на разных этапах жизни человека. В некоторые периоды развития личности (например, пубертатный) ее функция интенсифицируется и оказывает огромное влияние на формирование личности, которое теснейшим образом связано с развитием самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе свои специфические особенности (Б.Г.Ананьев, 1995; А.А.Бодалев, 1982; Л.И.Божович, 1981,1997; И.С.Кон, 1978, 1984;
С.Л.Рубинштейн, 1989; В.В.Столин, 1983; И.И.Чеснокова, 1977 и др.).
И.И.Савонько (1969) делает вывод о том, что характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности, например, адекватный ее уровень способствует формированию уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности.
Обнаруживается также определенная связь характера
самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости, у них более высокий общественный и личный статус. Исследования
Л.С.Сапожниковой (1975) показывают, что подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны,
целесообразны, и направлены на познание других и себя в процессе общения.
Рассматривая причины и следствия низкой самооценки у подростков, S.Harter (1993) говорит о том, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно осваивают способность к оценке своего успеха в разных областях, наиболее значимыми из которых являются: школьная успеваемость, внешность, физические
способности, поведение и социальное принятие. Так, школьная успеваемость и поведение важны для оценки родителей, а три другие - для сверстников.
Таким образом, одним из основных постулатов, очерчивающих характеристику самооценки подростков и юношей, является тезис о все более углубляющейся эмансипации их самооценки от оценок других людей и ее огромном влиянии на формирование личности.