Влияние коммуникативной ситуации на мотивацию речепорождения младших школьников с умственной отсталостью

• Автор: Долгих, Лада Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил

Содержание

Введение
Глава
Теоретические основы исследования влияния коммуникативной ситуации на мотивацию речепорождения
1.1 Общепсихологический контекст исследования
1.2 Характеристика путей влияния на мотивацию речепорождения школьников
1.3 Психологические особенности умственно отсталых детей, определяющие специфику развития речевой мотивации
Глава
Методы и методики исследования
2.1 Характеристика экспериментальной группы и количество
полученных в эксперименте высказываний
2.2 Методика выявления действенности речевого мотива по семантическим особенностям высказывания
2.3 Методика выявления действенности речевого мотива по
особенностям коммуникативного поведения испытуемых
2.4 Методики выявления групповых особенностей мотиваци-
онного уровня речепорождения
Глава
Влияние характера коммуникативных ситуаций на мотивационный уровень речепорождения младших умственно отсталых
школьников
3.1 Оценка мотивационного уровня речепорождения в разных коммуникативных ситуациях по семантическим особенностям высказываний детей

3.2 Оценка мотивационного уровня речепорождения в разных
коммуникативных ситуациях по особенностям коммуникативного поведения испытуемых
3.3 Групповые особенности мотивационного уровня речепорож-
дения у младших умственно отсталых школьников
3.3.1 Особенности мотивационного уровня речепорождения у детей из параллельных классов
3.3.2 Особенности мотивационного уровня речепорождения при разных вариантах отношения к детям учителя
3.3.3 Особенности мотивационного уровня речепорождения у детей с разной успеваемостью
3.3.4 Особенности мотивационного уровня речепорождения у детей с разной готовностью к взаимодействию со взрослым
3.3.5 Особенности мотивационного уровня речепорождения у детей с разной выраженностью общительности
3.4 Обсуждение экспериментальных данных
Практические рекомендации
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Исходная точка движения нашего исследования связана с поиском таких условий обучения школьников с общим интеллектуальным недоразвитием, которые были бы более комфортны и помогали бы раскрытию потенциальных возможностей детей, не реализуемых в традиционной системе обучения. Такая задача вписывается в контекст обозначившихся в современной жизни и специальной психологии и педагогике тенденций [23; 24; 125; 126].
Учебная коммуникация - специфический вид коммуникации, существен-' но отличающийся от бытовой как в мотивационном, так и в структурном и операциональном планах (Н.И.Жинкин, М.Ф.Гнездилов, О.Е.Грибова [67; 44; 47]). Изучение условий, в которых происходит повышение мотивации учебной коммуникации, представляется исключительно важным для организации эффективной речевой работы на уроках, поскольку мотивация выполняет стимулирующую, направляющую, регуляторную, целемоделирующую функции (В.Г. Асеев, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн [13; 27; 108; 176]), мотив определяет для человека смысл деятельности, отношение к ней (А.Н.Леонтьев [107-108]).
В исследованиях речи умственно отсталых школьников (Л.В. Занков, М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова, Р.И.Лалаева и др.[70; 98; 157]) выделен ряд особенностей речевой мотивации этих детей: быстрое исчерпывание первоначального мотива, малая значимость учебного требования, инактивность при порождении высказывания. В ряде работ прямо или косвенно отмечено, что прослеживается несомненная связь между успешностью выполнения речевого задания и отношением ребенка к нему [70; 147; 157]). В то же время, недостаточно внимания в специальной психологии уделялось изучению роли коммуникативной ситуации, ее особенностей, влияющих на отношение умственно отсталых учащихся к речепорождению, либо этот вопрос затрагивался лишь косвенно. Между тем, влияние коммуникативного фактора на развертывание речевого высказывания - один из ключевых вопросов психологии речи (А.А.Леонтьев,

ского характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению" [101, с.63].
Существует и большое количество экспериментальных исследований, показывающих влияние стиля педагогического общения на мотивацию учебной деятельности [84, с. 13; 178, с.66, с.89 (обзор экспериментальных работ)], на отношение учащихся к обучению и на эффективность усвоения учебного содержания [174, с.204, с.291 (обзор работ); 84, с.97], значение общения для возникновения познавательной активности [133, с.6]; есть отдельные исследования влияния особенностей педагогического общения на формирование у детей таких мотивов как ориентированность на достижения, боязнь неудачи, избегание неуспеха [8; 204].
Проблема эффективного взаимодействия имеет непосредственное значение для технологий обучения, построенных на основе творческой деятельности учащихся. Связь эта обычно не вызывает сомнений. И.И.Рыданова, например, считает, что причина провала проблемного обучения в 60-70 годах как раз и заключалась в том, что учителя оказались не готовы к равнопартнерскому сотрудничеству с детьми, которое, собственно, и обеспечивает совместный поиск истины [178, с.50].
Именно сотрудничество детей и взрослых признано в современной литературе наиболее адекватным видом учебного взаимодействия [9-10; 74; 171; 206-207]. Однако реальное сотрудничество возможно лишь при условии определенного отношения педагога к детям; по В.Н.Мясищеву, общение есть форма для отношен ия [ 143 ].
В последние годы в литературе наблюдается повышение интереса к данному аспекту проблемы. Самый сильный фактор, стимулирующий исследования в обозначенном направлении, - социально-политические изменения, произошедшие в 90-х годах, приведшие в педагогике к утверждению ценностей личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики с их идеалами абсолютной ценности человека, принятия и самопринятия, свободы, ра-