Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности

• Автор: Карякина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Направления исследований специфики, динамики и условий формирования экологического сознания
1.1. Основные направления исследований экологического созна-

1.1.1. Характеристика подходов к трактовке феномена экологического сознания
1.1.2. Подходы к рассмотрению экологического сознания как системы экологических понятий и представлений
1.1.3. Подходы к исследованию специфики отношений к природной действительности
1.1.4. Психологические основы описания этического развития личности и проблема их воплощения в исследованиях экологического сознания как отношения к природе и людям
1.1.5. Проблема становления экологического сознания в единстве с этическими отношениями в ее соотношении с проблемой зарождения, развития и достижения высоких уровней эколого-гумани-тарной деятельности в подростничестве
1.2. Анализ подходов к трактовке и принципам организации экологического образования
1.2.1. Этапы становления экологического образования
1.2.2. Подходы к трактовке и принципам организации экологического образования
1.2.3. Основные направления разработки и реализации учебных экологических курсов
1.3. Гипотеза о формах и содержании обучающего эксперимента, построенного на основе принципов совместной продуктивной и и творческой деятельности учителя с учениками и учеников друг
с другом, направленного на исследование механизмов становления
эколого-гуманитарной деятельности младщих подростков
Глава 2. Предварительные исследования экологического сознания
школьников
2.1. Апробационное исследование условий формирования экологического сознания младших подростков в единстве этическими отношениями
2.2. Пилотажное исследование экологического сознания школьников
Глава 3. Экспериментальное исследование становления экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности
3.1. Методика исследования
3.1.1. Схема экспериментального исследования
3.1.2. Методы исследования
3.2. Содержание инновационного курса «Человек и Природа» и принципы его организации в форме обучающего эксперимента
3.3. Характеристика курса «Экология», преподаваемого в контрольной группе (К-1)
3.4. Характеристика процесса становления экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями к действительности
Глава 4. Анализ и обсуждение результатов экспериентального исследования динамики экологического сознания младших подростков в единстве с этическими отношениями
к действительности
4.1. Результаты экспериментального исследования
4.1.1. Особенности участия младших подростков в процессе решения экологических проблем в условиях совместной продуктивной
деятельности педагога с учениками и учеников друг с другом
4.1.2. Сравнительная характеристика особенностей участия младших подростков в процессе создания и осуществления программ ЭГД
4.1.3. Характеристика общего отношения младших подростков к экологическим проблемам и эколого-гуманитарной деятельности
4.1.4. Сравнительная оценка этических отношений подростков к природе, рассматриваемой в контексте экологических проблем
4.1.5. Сравнительная оценка этических отношений подростков к людям-субъектам экологических проблем
4.1.6. Сравнительна оценка уровня этических отношений младших подростков друг к другу как партнерам по совместной эколого-гуманитарной деятельности
4.2. Соотношение позиций младших подростков - участников творческой эколого-гуманитарной деятельности с особенностями этических отношений к природе и людям. Общее обсуждение результатов
Выводы
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема взаимоотношений человека и природы на современном этапе приобретает новые оттенки социальных смыслов. Решение ее становится важным в настоящем и определяющим будущее.
Особое значение приобретает анализ условий оптимизации психического развития человека в процессе обучения и воспитания для изучения закономерностей становления новых элементов сознания как основания развития в будущем ноосферного сознания.
Ведущую роль в становлении экологического сознания призвана играть школа. Однако, в большинстве случаев учебные предметы не соответствуют в полной мере психолого-педагогическим основаниям формирования полноценного экологического сознания и деятельности школьников. Возникает необходимость изменения содержания экологического образования и способов организации его усвоения. Феномены экологичности предопределены не только содержанием познаваемой действительности, но и способами его постижения, самоорганизацией субъекта познания как представителя социоприродной реальности. Этот способ организации познавательной деятельности обозначается понятием “гуманитарная ориентировка” и предполагает ориентацию не только в предметном материале, но и восприятие изучаемого предмета в целом, в его отношении к человеческому бытию в масштабах ноосферы (Г.С. Батищев; С.Л. Рубинштейн).
Проблема “экологизации” образования тесно связана с вопросами личностного подхода к организации образовательного процесса, согласно которому, экологическими, в собственном смысле слова, являются новообразования, актуализирующие активную позицию человека в отношении экологических проблем, предопределяемую личностным выбором ценностей, актуализацией и изменением смыслов, осознанием ответственности.
До сих пор не определен вклад в становление экологического сознания такого важнейшего компонента учебной ситуации, как сотрудничество, совместная деятельность учащихся с педагогом и друг с другом. Этот ракурс открывает широкие возможности для анализа условий становления экологического сознания у подростков, рассмотренного во взаимосвязи с нравственными отношениями,
Рассматривая подходы, акцент в которых делается на характеристике экологического сознания через уровни овладения способами природоохранной деятельности, подчеркнем, что все имеющиеся работы, как теоретического, так и экспериментального характера, касаются вопроса о том, что сформированное научное экологическое мировоззрение и сложившееся бережное отношение человека к природе, являются базой, на основе которой формируется система таких практических умений взаимодействия с природой, которые отвечают требованиям экологической этики.
В связи с этим актуальна организация у детей двух видов деятельности: одна - необходима для формирования значений, образа мира, а вторая - по применению этого значения для регуляции "своего отношения к миру и поведения в нем" (58). Автор справедливо отмечает, что обычно при формировании мировоззрения у детей забота проявляется только об усвоении знаний, т.е. о первом виде деятельности. Но этого недостаточно, надо заботиться еще и о той деятельности, которая позволяет использовать эти знания для правильной ориентировки в мире, для выработки правильного отношения к нему.
Зверев И.Д. полагает, что "сами по себе научные знания нейтральны по отношению к выработке у учащихся моральных ценностей до тех пор, пока они не становятся средством для выполнения полезных дел по охране природы" и подчеркивает, что отсутствие единства в изучении природы и деятельности, имеющей экологическую направленность, составляет главный недостаток ряда массовых форм природоохранительной деятельности школьников (64, С.82-83). Исследовательский коллектив под его руководством разработал перечень практических умений учащихся, касающихся области экологического образования. Указаны основные направления работы школ в области охраны природы и соответствующие им различные формы организации деятельности учащихся (64, С.78-79).
Важно подчеркнуть, что изучение особенностей природоохранной деятельности, являясь адекватным направлением исследований генезиса экологического сознания и экодеятельности, существующим в психологопедагогических работах, не распространяет постановку исследовательских задач на обсуждение вопросов об условиях и механизмах достижения такого