Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте

• Автор: Сомова, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
ОБЩЕНИЯ И ФЕНОМЕНА ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ
1Л. Основные подходы к пониманию общения в отечественной психологии
* 1.2. От постановки проблемы общения к интерпретации феномена “затрудненное общение” (на материале отечественных концепций общения)
1.2.1. Индивидуально-личностные детерминанты затрудненного общения
1.3. Подходы к рассмотрению общения и феномена затрудненного общения в зарубежных персоналогических концепциях
2.ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
* 2.1. Интерпретация личности и проблем ее развития как субъекта общения
2.2. Самоактуализация личности в общении
2.3. Развитие личности в юношеском возрасте и интерпретация
трудностей общения
3. ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ БАЗОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
(анализ и интерпретация эмпирического материла)
ї 3.1. Характеристика выборки, организация исследования, методы исследования
3.2. Анализ результатов и интерпретация данных
3.2.1. Феноменология трудностей общения и их интерпретация в обыденном сознании старшеклассников и студентов
3.2.2. Межполовые различия отражения в обыденном сознании старшеклассников и студентов трудностей общения
3.2.3. Личностные характеристики субъектов общения как детерминанты возникающих затруднений
3.2.4. Изучение индивидуальных психологических проявлений затрудненного общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

В современном мире все более проявляется понимание безусловной ценности внутренней жизни человека. На нынешнем этапе развития общества и культуры остро встает проблема оптимизации межличностных отношений, перестройки обучения на принципах гуманизации отношений, уважения человеческого достоинства, понимания уникальности каждой личности. В этой связи проблемы личности, человеческой индивидуальности приобретают все большее значение как в научно-теоретическом , так и в практическом плане.
Фундаментальным способом социального бытия человека является общение. В современной психологической науке теме общения посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена.
Несмотря на различия в формулировках, почти всеми авторами общение и предметная деятельность рассматриваются как ведущие факторы личностного развития (личностный подход В.Н.Мясшцева, интерсубъективный подход Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова, А. В. Петровского, деятельностный подход
A.Н.Леонтьева и др.), без глубокого теоретического осмысления которых невозможна эффективная организация педагогической практики.
На прикладном уровне проблемам общения посвящены работы практических психологов, педагогов, чьи профессиональные усилия связаны с психотерапией, изучением и коррекцией различных нарушений общения, формулировкой рекомендаций по организации педагогической помощи и поддержки в организации общения, реализующего личностную потенциальность (Э.Берн, К.Роджерс, В.Сатир, Дж.Рейнуотер, Л.А.Петровская, А.Г.Лидерс,
B.Л.Данилова, Т.Г.Григорьева и др.).
Наряду с чисто теоретическими и прикладными исследованиями, направленными на глубокое и всестороннее изучение общения, в последнее время появляется все больше работ - “рекомендаций”, претендующих на универсальность, где без особого теоретического осмысления предлагаются различные формы коррекции общения (упражнения, игры, тренинги и т.п.), связанные с

Применительно к проблемам исследования и последующей коррекции трудностей в общении можно сформулировать принцип “дифференциальнопсихологической относительности”, согласно которому любая социальнопсихологическая теория, выходящая на прикладной уровень, любая коррекционновоспитательная технология (как система принципов и способов их реализации), любое конкретное упражнение имеют ограничения в применимости и пригодности, зависящие от личностных особенностей людей, к которым они применяются. Для конкретизации указанного принципа мы вводим понятие “значимый дифференцирующий критерий”. Приведенные модели затрудненного общения, построенные на основе представлений о личности и общении, свидетельствуют о наличии большого количества параметров или критериев, по-разному раскрывающих специфику трудностей общения, их глубину, степень осознания и т.д.
Объединяющим фактором этих параметров, важным источником проявления и своеобразного их сочетания является соотношение разноуровневых личностных образований. На наш взгляд, такую функцию выполняет соотношение глубинных потребностей личности в общении с особенностями их проявления через личностные черты, эмоции и чувства, через самопознание. По нашему мнению соотношение этих личностных характеристик является значимым дифференцирующим критерием как в процессе возникновения трудностей общения, в процессе их осознания, так и в поиске индивидуального гармоничного для личности стиля общения, реализующего личностную потенциальность.
1.3. Подходы к рассмотрению общения и феномена затрудненного общения в зарубежных персоналогических концепциях
В психологическом понимании природы общения, сложившемся на западе, могут быть выделены различные подходы и примыкающие к ним психотерапевтические направления (психодинамическое, интеракционистское, научающе-бихевиоральное, социально-когнитивное, гуманистическое). Особенно многогранно представлена проблема общения и возникающие в этой сфере трудности в социально-ориентированных направлениях этих концепций и, сложившихся в их русле, психотерапевтических практиках. При этом подчеркнем тот факт, что для назван-