Формирование коммуникативной компетентности как средство психолого-педагогической коррекции застенчивости у младших подростков

• Автор: Уткина, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативной компетентности у застенчивых подростков 10-12 лет
1.1. Субъектный подход в исследовании проблемы коммуникативной компетентности у застенчивых подростков 10-12 лет
1.2. Субъектный подход в исследовании проблемы коммуникативной компетентности у застенчивых подростков 10-12 лет
1.3. Возрастно-нормативные модели развития и специфика их психического
проявления при изучении застенчивости у подростков 10-12 лет
Выводы по главе
Глава 2 Экспериментальное исследование влияния коммуникативной компетентности на межличностные отношения у застенчивых подростков
10 - 12 лет
2.1. Обоснование методик исследования влияния коммуникативной компетентности на межличностные отношения у застенчивых подростков 10- 12 лет
2.2. Описание выборки и методик исследования
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования влияния коммуникативной компетентности на межличностные отношения у
застенчивых подростков 10-12 лет
Выводы по главе
Глава 3. Коррекция застенчивости у младших подростков
3.1. Методы коррекции застенчивости
3.2. Программа коррекции застенчивости у подростков 11-12 лет
3.3. Результаты психокоррекционной работы с застенчивыми подростками
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Застенчивость представляет собой сложную социальную и научную проблему и является объектом междисциплинарных исследований. Значительный вклад в решение проблем застенчивых людей вносит педагогическая психология, располагающая методами, которые позволяют справляться с ними. Особенное значение это приобретает в отношении детей и особенно - подростков.
Феномен застенчивости отличается своей точкой зрения на человеческую природу, детерминантами поведения в зависимости от современных психологических подходов и отождествляется с состояниями: изоляции, отчуждения, обособленности (Д. Фонтенел, 1998; X. Ремшмидт, 1994; Лес Пэрот, 2002; Дейназ Ш., 1995); структуры, функции поведения,
интеллектуальные способности, психические возможности у застенчивых людей, речевой процесс (Г. Крайг, 2002; Ф, Райс, 2000; К.Дж. Квола, 2000; С. Соловейчик, 2001; К. Праор, 1995 и др.), в зависимости от исследовательского подхода, целей и задач, а также методов их решения. Проявления застенчивости индивидуальны, поэтому существует множество определений данного феномена. Более того, «понятие застенчивости настолько расплывчато, потому, что разные люди не всегда последовательно реагируют на это состояние» (74. С. 15)
В.Н. Куницына утверждает: «Застенчивость как отдельное
самостоятельное свойство личности в отечественной психологии практически не изучалось, за исключением нескольких работ (108). В частности, И.С. Кон уделяет большое внимание проблемам «юношеского возраста» (92. С. 19).
Зарубежная психология помогает понять полноту человеческого опыта относительно возможных толкований застенчивости (177. С.72).
Застенчивость является одной из самых распространенных и сложных проблем межличностных отношений (Зимбардо Ф., 1999; Райс Ф., 2001; Крайг Г., 2001; Изард К., 1999).

Т.Б. Джонсон в переживание одиночества включил самые разнообразные факторы, например: страх, депрессия, раздражение, отчуждение, комплекс вины, застенчивость, этим он пытался обрисовать некоторые структурные элементы, входящие в комплекс этого многогранного переживания (там же).
К. Мэй пишет: «... смущение - одно из самых ужасных переживаний» (130. С. 60).
Б. Миюскович (1999) в своей концепции понимания одиночества рассматривает одиночество, уединенность, изоляцию с переживаниями тревожности, страхами, неуверенностью, застенчивостью, предположив, что переживание коренится во внутренней природе человека, в самой его психологической конституции (173)
М. Мид считает, что «основная проблема застенчивости в высокой мобильности общества, которое в силу частых изменений, вызывает у человека страдания и способствует уходу от общения, изоляции от общества» (126. С.78). Она констатирует как факт «...в младенчестве и раннем детстве американские дети учатся переносить одиночество и радоваться обществу взрослых как награде за терпение и смирение, фактор застенчивости в данном возрасте является позитивным». Однако она не считает позитивным то, что ребенок лишен общения в детстве. Далее Мид отмечает, что возникает противоречие в воспитании, так как в школе детей постоянно заставляют проявлять социальную активность, «детей приучают с «недоверием» относится к уединенному время провождению, замкнутость уже не поощряется, а застенчивость является негативной составляющей характера школьника» (Там же. С.79)
P.C. Вейс убежден, что «существует эмоциональная и социальная изоляция, в которых люди переживают отсутствие привязанности к конкретным людям и доступного круга социального общения, данные состояния негативно влияют на развитие коммуникативной сферы у таких категорий людей как неуверенные, тревожные, застенчивые» (173).«Пока не