Системный подход к профилактике школьной дезадаптации

• Автор: Борисова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации к обучению
1.1. Системный подход как теоретико-методологическая основа исследования школьной дезадаптации
1.2. Механизмы возникновения, основные проявления
и динамика школьной дезадаптации
1.3. Взаимосвязь внутренних и внешних факторов
в генезе школьной дезадаптации
Глава 2. Методические подходы к диагностике и коррекции школьной дезадаптации
2.1. Основные направления и содержание диагностики, коррекции и профилактики школьной дезадаптации
2.2. Модель системы диагностики, коррекции и профилактики школьной дезадаптации
Глава 3. Системный анализ внутренних и внешних условий в генезе школьной дезадаптации
3.1. Организация и методы экспериментального
исследования
3.2. Сравнительный анализ психологических
характеристик адаптированных и дезадаптированных учащихся
3.3. Анализ эффективности комплексной системы
диагностики, коррекции и профилактики школьной дезадаптации
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность охраны психического здоровья детей и подростков становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств, обострением проблемы социальной дезадаптации. Для современной школы характерно снижение показателей психосоматического здоровья детей, увеличение различного рода недоразви-тий, снижение мотивации обучения. Причины этих тенденций могут быть связаны как с социально-психологическими и экологическими факторами (социальные и экологические катаклизмы, национальные и региональные потрясения, нестабильность семьи и т.д.) так и с проблемами самой современной образовательной системы. Обеспечение психологического здоровья детей возможно при содействии их психическому и личностному развитию на всех возрастных ступенях посредством создания благоприятных психологопедагогических условий (И.В.Дубровина).
В отечественной психологической и педагогической литерату- . ре особенно подчеркивается сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к школе. Вопросы адаптации первоклассников к обучению рассматривались многими авторами, в их числе можно назвать Л.И.Божович, Л.А.Венгера, С.М.Громбаха, И.В.Дубровину, Е.Е.Кравцову, В.Е.Кагана, В.С.Мухину,
Р.В.Овчарову, Д.Б.Эльконина и др.
При переходе из дошкольного в школьное образовательное учреждение кардинально изменяется образ жизни ребенка, его деятельность и социальное окружение. Ускорение темпа жизни, введение различных образовательных инноваций, повышение учебных требований часто приводит к росту напряженности, тревожности, нарушениям успеваемости, поведения и межличностного взаимо-

разного рода патологических состояний и сам факт патогенного воздействия нарушений адаптации на организм человека общепризнан [11,86,90,91].
Нарушения психического здоровья в начальной школе носят чаще всего ситуационно обусловленный характер, и в большинстве случаев они представляют лишь незначительное отклонение от нормального психического развития [75,199]. Однако, по данным В.В.Ковалева [97], значительная часть таких нарушений в случае несвоевременной психологической коррекции переходит в ту или иную патологию нозологического круга. Поэтому своевременное выявление симптомов дезадаптивного поведения может способствовать повышению эффективности профилактики нарушений психического здоровья.
Клинико-психологический подход к изучению проблем дезадаптации и ее проявлений ориентирует на исследование факторов и ситуаций повышенного риска в формировании всевозможных патологических изменений, выделением наиболее уязвимых по отношению к неблагоприятным воздействиям групп, так называемых групп риска.
С позиций отногенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные моменты в жизни человека, когда происходит изменение "ситуации социального развития", вызывающие необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. В контексте проблемы школьной дезадаптации наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией.
Большинство авторов рассматривает школьную дезадаптацию как специфический вариант социальной дезадаптации. Под социальной дезадаптацией понимается нарушенное взаимодействие индивидуума со средой, которое характеризуется невозможностью