Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности

• Автор: Басалаева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОЬСДСНИС З
Глава 1. Теоретические аспекты психологического изучения процессов смыслообразования
1.1. Общие тенденции исследования смысловых образований в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Смыслообразование как проблема психологического исследования
1.3. Квазипрофессиональная деятельность как пространство становления смыслов
Глава 2. Исследование динамики ценностей в условиях квазипрофессионалыюй деятельности
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Закономерности изменения ценностей в условиях квазипрофессиональной деятельности
Глава 3. Особенности процесса смыслообразования в условиях квазипрофессионалыюй деятельности
3.1. Личностные характеристики студентов с различными типами смыслообразования
3.2. Проявление динамики смыслообразования студентов в квазипрофессиональной деятельности Выводы
Библиографический список
Приложение

Актуальность исследования обусловлена обостряющимся противоречием между существующей образовательной системой и требованиями к специалисту, предъявляемыми реальной профессиональной деятельностью. Данное противоречие было осознано специалистами, занятыми подготовкой профессионалов в эргономических системах (В.А. Бодров, В.П. Зинченко, В.А. Пономаренко, Ю.К. Стрелков, О.Н. Чернышова), благодаря чему были разработаны программы квазипрофессиональной подготовки (в частности, в деятельности операторов: штурманов, пилотов, авиадиспетчеров и др.).
Гуманитарное образование до сих пор не имеет подобных программ, несмотря на то, что именно в данной области разрыв между системой подготовки специалиста к профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми к «входящему» в профессиональную педагогическую культуру, ощущается наиболее остро. Расхождение между требуемым уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу современного педагога-профессионала, и теми реальными возможностями, которые предъявляет общество, выступает причиной «утопичности» многих педагогических проектов и технологий. Следует отметить, что система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров также не решает данную проблему.
Осознание психологами актуальности организации
квазипрофессиональной деятельности в сфере подготовки специалистов в области образования выводит к рассмотрению данного процесса с особой «позиции», открывающей возможности приобретения новых смыслов в рамках заданного контекста, которым и выступает сама квазипрофессиональная деятельность («смысловая педагогика» у А.Г. Асмолова, «контекстный подход» у А.А.Вербицкого). Это обусловлено тем, что реальная профессиональная деятельность педагогов как никакая

другая нуждается в особой организации переходов от учебной деятельности к квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. Важная роль, несомненно, должна отводиться квазипрофессиональной деятельности, ® открывающей возможности в реальных условиях «образования» смысла
профессиональной деятельности через соотнесение собственных ценностей с ценностями педагогической профессии и «открытия» себя в мир (или культуру) профессии. Вот поэтому в контексте данного исследования акцентируется внимание на смыслообразовании как процессе, позволяющем обнаружить специфичность содержания новой деятельности в актуальных для человека ситуациях и обеспечивающем «вхождение в профессию». Особую актуальность данная проблематика приобретает в настоящее время, когда «жизнь в неопределенных ситуациях - норма» (А.Г. Асмолов), а неопределенная ситуация требует совершенно иного «набора» компетенций, а значит непрерывного «образования» смысла собственной деятельности.
В связи с этим в диссертационном исследовании в общепсихологическом контексте рассматриваются особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности, приобретающей в рамках работы новое содержание за счет использования при ее организации психологических приемов, создающих «особую реальность», способствующую перестройке ценностно-смысловых составляющих жизненного мира человека таким образом, что позволяет § перевести квазипрофессиональную деятельность в профессиональную.
Цель исследования заключалась в выявлении особенностей смыслообразования как показателя личностного «вхождения» в профессиональную деятельность.
Объект исследования: квазипрофессиональная деятельность как пространство, задающее возможности «образования» смысла в реальных условиях профессиональной деятельности.
Предмет исследования: особенности смыслообразования в условиях & квазипрофессиональной деятельности.

«здесь и теперь», по отношению к которым информация приобретает реальный смысл.
Объясняя природу перестроек смыслов в процессе обучения ® профессии, Е.Ю. Артемьевой и Ю.Г. Вяткиным было введено понятие «мир
профессии» - отражение мира людьми, принявшими свою профессию как образ жизни. Они подчеркивают, что «субъективная модель мира профессионала формируется в результате взаимодействия со специфическим объектом труда, зависит от типа трудового общения и др., т. е. проходит тот же путь формирования и испытывает влияние тех же факторов, что и система значений и смыслов - субъективная семантика» [5, с. 128]. Аналогичной точки зрения придерживается и О.М. Краснорядцева, характеризуя ^ профессиональную ментальность педагога как «особую реальность, которая
проявляется в индивидуальных характеристиках профессионального образа мира учителей, структуре их терминальных ценностей, особенностях смыслообразования, мотивационной готовности к включению в инновационные процессы, типологических особенностях профессиональнопедагогических установок» [105, с. 43].
Таким образом, образование выступает не только средством трансляции культуры, но и само является пространством для становления человека. Через образование реализуются тенденции к изменению систем [6, 223]. Кроме того, гуманистический ценностный статус образования, | обращенность его к культуре не только ориентируют личность в социальном
мире, но и способствуют развитию "внутренних смыслов". «Смысл образования - в образовании смыслов» [169, с. 22]: образующийся человек преломляет культурные ценности через призму своего «Я», наделяя их собственными смыслами. В связи с этим А.Г. Асмолов отмечает, что «...приоритет поиска смысла жизни - за образованием. За образованием, творящим смысловую картину мира и помогающим принимать жизненные решения в неопределенных ситуациях. А смысловая картина мира