Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме

• Автор: Белоус, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы фонематического восприятия речи
1.1. Фонематическое восприятие и фонематический слух
как психологические понятия
1.2. Проблема психологической структуры фонематического восприятия
и фонематического слуха
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Место фонематического восприятия и фонематического слуха в структуре письменной речи
2.1. Система понятий орфографически грамотной письменной речи
2.2. Проблема психологической структуры письменного сообщения
2.3. Фонематическое восприятие и фонематический слух
в структуре производства письменного сообщения
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей фонематического восприятия и их отражения на письме
3.1. Организация эмпирического исследования
3.2. Методы диагностики составляющих письменной речи:
3.2.1. Диагностика фонематического восприятия и фонематического слуха в продуктивной письменной речи
3.2.2. Диагностика элементов орфографически грамотной письменной речи
3.2.3. Система расчета баллов и уровней успешности в заданиях
3.3. Результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражение на письме:
3.3.1. Результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме
у дошкольников
3.3.2. Результаты диагностики фонематического восприятия
и фонематического слуха и их отражения на письме у учащихся
3-го класса начальной школы
3.3.3. Результаты диагностики фонематического восприятия
и фонематического слуха и их отражения на письме у студентов
3.4. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме всех групп испытуемых
3.4.1. Анализ результатов диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме
всех групп испытуемых методом качественного анализа
3.4.2. Анализ результатов диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме
всех групп испытуемых статистическим методом
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Среди самых «читающих» стран мира Россия занимала первое место несколько долгих десятилетий, но согласно международным исследованиям PIRLS1 (2011), PISA (2009) рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран составляет 37-40 место по грамотности, а по сравнению с результатами предыдущих лет (исследования проводятся каждые 6 лет) эти данные статистически ниже. Международные исследования TIMSS2 также подтвердили, что российские школьники значительно уступают своим сверстникам из лидирующих стран в применении своих знаний даже в самых простых жизненных ситуациях.
С исторической точки зрения понимание проблем письменной речи и ее основ можно отнести к различным разделам знания: психология (Н.И. Жинкин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн,
A.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Д.Н. Богоявленский,
Л.А. Чистович, В.А. Кожевников, Л.В. Бондарко), нейропсихология (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, А.Н. Корнев и др.), лингвистика и психолингвистика (А.А. Потебня, Д.Н. Овсяннико-Куликовский, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, Ф.И Буслаев, С.И. Ожегов, Н.И:Греч, А.А. Леонтьев,
B.П. Белянин, Н. Хомский, Ч. Осгуд, Дж. Кэрролл, Т. Сибеок, Д. Брунер и др.), дефектология и логопедия (Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова, Л.С. Волкова,
C.Н. Шаховская, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева), методика обучения языку
(К.Б. Бархин, Е.С. Истрина, М.Р. Львов, В.Г Горецкий, О.В. Сосновская и др.). 10.05.2
1 Международный проект “Исследование качества чтения и понимания текста” (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) проводится раз в пять лет. Аналогично «Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся» (Programme for International Student Assessment, PISA) проводится раз в шесть лет.
2 Международные сравнительные исследования качества общего образования (Trends in international Mathematics and Science Study, TIMSS) проводятся каждые четыре года.

знаков языка и приобретение умения реализовать их на практике в различных вербальных формах и есть овладение грамотностью. При этом уровень реализации умений в устной форме называют культурой речи, в форме чтения и письма грамотой или грамотностью. Культура речи - умение использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи [140, С. 677]или степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством [90, С. 65].
Существует также сходное по звучанию понятий «грамота» и «грамматика». Само слово грамматика - производное от греческого §гашшабкег, образованного от §га'гпша, то есть буква, написание [140, С. 338]. Грамматика - это известная сумма знаний о языке, о его строе, переводящая стихийное владение речью в сознательное, а так же способствующая развитию мышления на материале строя речи и помогающая овладению навыками грамматически правильной речи, включая навыки орфографии и пунктуации. [10, С. 10]. Поскольку грамматика неизменно связана с законами языка, с правилами, то нельзя не отметить, что понятия грамматика и орфография напрямую взаимосвязаны.
Основу вопроса развития орфографического навыка составляют понятия двух направлений: лингвистического и психологического. Область знания на стыке этих направлений в отношении орфографически правильного письма и составляет предмет нашего дальнейшего исследования.
При изучении представлений о продуктивной письменной речи, а также об этапах и уровнях ее сформированное мы столкнулись с проблемой отсутствия единой терминологической базы в описании орфографической грамотности. Авторами употребляются различные термины схожие по значению, но психологическая сторона орфографически грамотной письменной речи отражена лишь в трех понятиях: овладение грамотой, орфографический навык, орфографические навыки (см. Таблицу 4).