Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога

• Автор: Ласыгин, Александр Львович
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1. Состояние проблемы исследования
§ 2. Сущностные характеристики процесса личностно-
профессионального развития практического психолога § 3. Критерии, показатели и уровни эффективности личностнопрофессионального развития практического психолога ГЛАВА 2. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
§ 1. Разработка концептуальной психолого-акмеологической модели процесса развития практического психолога § 2. Технологии оптимизации личностно-профессионального развития практических психологов
§ 3. Динамика личностно-профессионального развития практического психолога Заключение Литература Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
Процессы демократизации общества, социально-экономические изменения, происходящие в нем, все более возрастающий интерес к проблемам человека привели к необходимости специальной подготовки специалистов, способных оказать реальную помощь в ситуации стремительных динамических общественных катаклизмов. Такими специалистами в первую очередь являются практические психологи.
Повышенное внимание к подготовке специалиста в области практической психологии связано с потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сфере образования, производства, в управленческом труде, бизнесе, а также во всех областях повседневной жизни. Так, на необходимость присутствия в организации практического психолога указывает 78,6% опрошенных нами руководителей, 65,2% считают, что именно отсутствие в их организации такого рода специалиста приводит к неблагоприятному психологическому климату, что существенно снижает эффективность производства, а 49,9% - отметили, что сами в процессе осуществления управленческих функций нуждаются в психологической помощи1.
Социальная значимость деятельности практического психолога, постоянное повышение его роли в воспитании культурно-продуктивной личности вызывают необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучение теоретических и прикладных основ развития личности самого практического психолога и разработки новых эффективных технологий его становления как профессионала-практика. Все это указывает на актуальность темы настоящего исследования. Это подтверждается и наличием ряда противоречий:

> существующий, в нашей стране опыт подготовки психолога-пракгика не 4 всегда согласуется с требованиями жизни, а содержание и формы обуче-
ния нередко далеки от проблем реальной действительности обучаемых, не учитывают социально-культурные и психологические особенности социальной действительности;
> отсутствие целенаправленной комплексной системы подготовки кадров профессиональных психологов-практиков, включающей в себя исследования профессиональной деятельности, возникающие в ней проблемы, разработку способов их эффективного решения путем разработки новых
методов обучения, препятствует научному уяснению специфики работы
психолога-пракгика, сдерживает его развитие, делает процесс обучения практического психолога порой малоэффективным, далеким от практических нужд общественной жизни;
> несоответствие между теоретическими курсами, специальными курсами и блоком практиконаправленных психотехнологических дисциплин мешает специалисту трансформировать научно-теоретические знания психологии в повседневную практику работы с клиентом.
Актуальность проблемы, ее практическая направленность, наличие выделенных противоречий и определили тему настоящего исследования.
Современное состояние и разработанность проблемы. Проблема целевой подготовки специалистов в сфере практической психологии активно обсуждается отечественными и зарубежными исследователями (Аминов Н.А., Борисова Е.М., Боровикова С.А., Годник С.М., Деркач А.А., Дубровина И.В., Захаров В.П., Климов Е.А. Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Молоканов М.В., О'Коннор Д., Роджерс К., Сеймор Д., Стайр В., Сласте-нин В.А., Хрящева Н.Ю. и др.).
В свете развития этих исследований большое значение приобретает разработка содержательно-методического обеспечения движения личности
* По данным опроса более 400 руководителей (1998г.).

быть в развивающейся личности в условиях целенаправленного воздейст-

вия, а именно в условиях включения ее в активный целенаправленный процесс подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Второй подход ориентирован прежде всего на то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, которые ей предъявляет данная профессиональная деятельность и общество. Очевидно, что оба этих подхода выступают двумя сторонами одного процесса, рассмотренного под различным углом зрения (личности и социума) с акцентом либо на внутренней активности субъекта, либо на внешней ак-тивности среды, обеспечивающей направленность этого процесса.
В связи с этим весьма показательным выступает замечание А.ВЛетровского, который отмечает, что процесс формирования личности имеет двоякий смысл: ’’во-первых, оно означает развитие личности, процесс и результат этого развития; во-вторых, оно означает целенаправленное воспитание”, воздействие [179].
С позиций нашего исследования наиболее важным выступает пер-вый из выделенных нами аспектов проблемы формирования и развития личности, а именно процесс активного саморазвития субъекта в процессе включения его в конкретный социальный контекст, то есть собственно развитие личности профессионала.
“Развитие” как общеметодологическое понятие рассматривается Л.И. Анциферовой как изменение или функционирование системы, сопровождающееся появлением нового качества (возникновением качественных новообразований), По ее мнению, развитие является основным способом существования личности и без понимания того, что такое развитие и какими чертами и закономерностями характеризуется процесс любого развития, * невозможно раскрыть саму сущность понятия “личность”.
Таким образом, развитие как процесс закономерного изменения