Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования

• Автор: Проданов, Иван Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 432 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВАI. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ
1.1. Тенденции становления современного профессионального поствузовского образования
учителя
1.2. Характеристика профессионализма современного учителя
1.3. Инновационные образовательные процессы как источник профессионального роста учителя
ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕМ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Управление развитием социальных систем
2.2. Управление развитием региональной системы образования
2.3. Управление инновационными процессами в региональной системе образования
ГЛАВА га. ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ
3.1. Стимулирование инновационной деятельности учителей
3.2. Аттестация образовательных учреждений как управленческий механизм стимулирования профессионального роста учителя
3.3. Создание регионального банка образовательных
программ
3.4. Организация подготовки учителей к инновационной деятельности в условиях развиваю
щейся региональной системы образования
3.4.1. Вузовский этап
3.4.2. Поствузовский этап
ГЛАВА IV. ПРОЕКТИРОВАНИЕ НОВЫХ ОРГАНИЗАЦИ-
ОННЫХ ФОРМ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ
4.1. Характеристика начального этапа перестройки управления региональной системой образования
4.1.1. Динамика становления Центра управления развитием образования
4.1.2. Реорганизация Центра управления развитием образования
4.2. Прогностическая модель управления инновационными процессами в региональной системе образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Основная характеристика современной образовательной ситуации состоит в поиске путей реализации ведущей идеи реформирования системы образования - идеи развития, в которой заключаются основные цели реформы: создание необходимых условий для развития личности; формирование механизмов развития и саморазвития системы образования; превращение образования в действенный фактор развития общества.
Важная роль в создании необходимых условий принадлежит системе управления образованием, построенной на демократических принципах. Демократизация управления обусловливает усиление внимания в теории и практике управления к личности учителя, который является центральной фигурой реформирования образования. Существенно возрастают требова-вания, предъявляемые обществом к профессионализму учителя.
Наиболее благоприятные условия, способствующие профессиональному росту учителя, возникают в ситуациях включения учителя в иннова-вационные образовательные процессы, поскольку они ориентированы на качественное изменение системы образования, ее оптимизацию.
Однако протекание инновационных образовательных процессов подчиняется закону дестабилизации образовательной среды, порождает психологические барьеры восприятия новшеств учителем. Данное противоречие обусловливает возникновение новой проблемы, решение которой связано с нахождением путей становления профессионализма учителя в инновационных образовательных процессах с учетом необходимости снижения дестабилизирующего эффекта инноваций.
В педагогической науке накоплен достаточный фонд научных знаний, позволяющий решить обозначенную проблему;
• разработаны теоретико-методические основы формирования профессиональной компетентности, повышения квалификации, развития педа-
самостоятельно их определять:
- владение умениями, ориентировочными основами деятельности, реализуемой в соответствии с' принятыми—или—самостоятельно выработанными установками и задачами;
- осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего “Я”;
- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, “осознанием пределов собственной несвободы” - с другой;
- “интегративная активность” (К.А. Абульханова-Славская), предполагающая активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;
- стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;
- направленность на реализацию “само...”: самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и пр.;
- способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от "внешнего мира", внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смысла, мотивов, их коррекции, изменения;
- обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), уникальностью, неповторимостью, которые являются