Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ

• Автор: Мухутдинов, Радик Фаридович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки дифференцированной дизайнерской подготовки учащихся в художественных ССУЗах
1.1. Сущностные характеристики дифференцированной дизайнерской подготовки, ее структура, содержание
1.2. Индивидуальные особенности учащихся
как системный объект исследования
1.3. Критерии, показатели и уровни подготовки дизайнеров
ГЛАВА 2. Реализация дидактических условий
дифференциации дизайнерской подготовки учащихся художественных ССУЗ
2.1. Комплекс дидактических условий дифференцированной дизайнерской подготовки
2.2. Содержание и методика специальной

** дифференцированной подготовки дизайнеров
2.3. Организация, ход и результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из важных факторов, способствующих нормальной жизнедеятельности общества, воспроизводству общечеловеческих ценностей является культурная среда. В свою очередь, среди её компонентов можно выделить предметный мир, т.е. окружающие людей в быту, производстве вещи, оборудование, архитектуру и т.д. Необходимость высокого уровня предметной среды очевидна, так как накладывает отпечаток на эмоционально-чувственную сферу личности, способы общения, восприятия и представления.
Среди специалистов, способных оказать влияние на качественный показатель предметной среды, следует отметить творческих работников в области архитектуры, искусства, дизайна. Причем дизайн можно выделить в качестве направления, наиболее полно отвечающего требованиям рыночной экономики, непосредственно связанного со способами и технологиями производства, законами потребления товаров.
Сфера приложения дизайнерского творчества настолько велика, насколько разнообразен предметный мир. Поэтому, чтобы преодолеть объективную разноплановость дизайна, подготовку специалиста необходимо рассматривать на базе освоения методов проектной деятельности, что и должно явиться стержневой характеристикой профессионала, поскольку способности и знания дизайнера результируются лишь в его деятельности.
Среди факторов специальной дифференцированной подготовки дизайнеров ведущее место занимает учебная деятельность. Ее характер обуславливает особенности формирования творческой личности будущего дизайнера.
Человеческое общество, начиная с ранних ступеней своего

развития умело оперировало понятиями о прекрасном, гармонии цвета и формы, грации (Аристотель, Платон, Сенека, Витрувий). Люди старались окружить себя красивыми вещами, предметами быта, украшениями, архитектурой и всем тем, что включает в себя понятие "предметный мир". Широта этого понятия очевидна и особенную значимость оно приобрело в период расцвета промышленного производства.
Сегодня все производители товаров в борьбе за потребителя стараются вложить в продукт новые технические решения, придать его внешнему виду привлекательность и высокоэстетические свойства [3, 5. 6, 7, 12, 15 и др.].
В период формирования новых социально-экономических отношений в обществе, когда вопрос о конкурентоспособности отечественной продукции и кадрах выходит на первый план, возникает объективная необходимость в увеличении количественного и качественного состава специалистов различной профессиональной принадлежности.В улучшении условий труда, быта и отдыха всех слоев населения страны и Республики Татарстан, в частности.
Развитие научно-технического прогресса, культуры быта и производства существенно изменяют подходы к проектированию элементов организации предметно-пространственной среды (ППС).
Создание новых компонентов предметной среды и анализ процесса их проектирования обнаруживает сложность и противоречивость предъявленных к ним требований, многообразие заключающихся в них свойств и взаимосвязей с окружающим миром.
В существующей в настоящее время учебной литературе вопросы художественного проектирования рассматриваются, в основном, как система принципов, конкретных закономерностей, способов поиска, отбора и обобщения художественного материала, вы-

региональные приемы поиска, отбора, систематизации и использования информации. Под руководством профессора Московского архитектурного института (МАРХИ) И.Ламцова был разработан курс лекций по изучению закономерностей построения формы в пространстве. Лекции сопровождались циклом специальных упражнений как средством повышения эффективности обучения. Большой вклад в разработку нового курса по специальным дисциплинам принадлежит К.Кондратьевой ("Колористика"), Е.Корягину ("Промышленный интерьер"). Результатом исследований и поисков доцента В.Краковской явился комплекс специальных упражнений как средства реализации индивидуализации по курсу "Композиция". Цель индивидуализации заключалась в разработке и совершенствовании методики проведения практических занятий, подборе упражнений в зависимости от степени овладения учащимися знаний, закономерностей творчества, графического мастерства с целью выработки художественного и эстетического вкуса, развития пространственного мышления и образного структурного воображения. Эти задачи решались в ходе реализации методики курса и направлены на решение проблем композиционного формообразования на плоскости, в объеме и в пространстве, выявление свойств и приемов композиции, формирование объемно-пространственных структур, вариантных элементов. Упражнения были связаны определенной последовательностью усложнения задач от организации плоскости до создания сложных пространственных композиций. Учащиеся выполняют графические работы по темам: "пропорции и отношения", "динамика", "статика" и т.д.
Следующий период становления дизайнерского образования характеризуется повышенным вниманием к развитию творческой индивидуальности, познавательной активности и самостоятельности