Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий

• Автор: Невзорова, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретические основы непрерывного профессионального образования.
1.1 Стадии становления концепции непрерывного образования.
1.2 Дистанционные технологии в системе непрерывного профессионального образования.
1.2.1 Образовательные технологии как объект системы непрерывного профессионального образования.
1.2.2 Развитие дистанционного образования в мире.
I 1.2.3. Развитие дистанционного обучения в России.
1.2.4 Анализ развития дистанционного образования в Ростовской области.
Глава 2. Разработка структурно-содержательной схемы непрерывного профессионального экономического образования но основе дистанционных технологий.
2.1 Экспериментальная работа в образовательном учреждении как фактор его развития
2.2 Концептуальный подход к созданию и развитию регионального центра дистанционного образования на базе среднего специального учебного заведения.

2.3 Планирование, подготовка и внедрение дистанционных технологий в ходе экспериментальной работы.
2.4 Реализация дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании.
2.4.1 Дистанционные технологии при подготовке, переподготовке безработных граждан и незанятого населения.
2.4.2 Дополнительное профессиональное образование студентов среднего профессионального образования в системе непрерывного образования.
2.4.3 Дистанционные технологии при непрерывном профес-сиональном образовании в модели «Школа-ДПО-Колледж-ДПО-ВУЗ-ДПО»
Заключение.
Литература.
Приложения.

Введение.
Актуальность темы исследования.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией.
В современных условиях обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными (в рамках традиционных образовательных систем) условиями для овладения ими. Решение этого противоречия возможно лишь на пути перехода к непрерывному образованию, обеспечивающему личности постоянное обучение и профессиональное совершенствование. Целью непре-
социального, политического и культурного развития всех стран посредством образования. Совет по культурному сотрудничеству при Европейском Совете преследовал цель достижение посредством непрерывного образования культурной интеграции европейских стран. В разработках международной организации экономического сотрудничества и развития непрерывное образование трактовалось как средство оптимизации первоначальной профессиональной подготовки, переподготовки в вузе посредством периодически возобновляемого профессионального обучения, чередуемого с периодами трудовой деятельности. Четвертое направление было представлено исследованиями ученых стран социалистического лагеря, пытавшихся увязать изучение непрерывного образования со своими политическими задачами.
Большое внимание было уделено и выработке концептуальных характеристик непрерывного образования (Р.Дейв [158, с.14 - 25]). Были сделаны попытки создания концептуальных моделей, в рамках которых рассматривались: соотношение образования детей и образования взрослых, общего и профессионального образования, вопрос о перестройке учебных программ.
Над выработкой концептуальных характеристик непрерывного образования работал ряд исследователей. Наиболее значимой, по нашему мнению, считается классификация Р.Дейва [158, с.14 - 25], в которой насчитывается 20 пунктов. Исследователь рассматривал непрерывное образование в качестве организующего принципа образования