Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования

• Автор: Викарчук, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 144 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов в современных социокультурных условиях
1.1. Основные отличия и особенности обучения в вузе и разных довузовских образовательных учреждениях. Противоречия
в довузовской системе образования
1.2. Подготовка абитуриента к обучению в вузе как специфическая образовательная деятельность, необходимый элемент в системе высшего технического образования
1.3. Методологические и дидактические принципы проектирования системы довузовской подготовки абитуриентов
1.4. Модель совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов к обучению в вузе и будущей инженерной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование и реализация технологии обучения и развития абитуриентов, основанной на многофункциональном тестировании
2.1. Анализ современных технологий обучения с целью их использования
в системе довузовской подготовки абитуриентов
2.2. Использование тестирования для подготовки абитуриентов к обучению в вузе и развития у них профессионально
значимых качеств
2.2.1. Тестирование как метод контроля знаний, умений
и навыков, его преимущества и недостатки
2.2.2. Тестирование как средство обучения и метод управления процессом познавательной деятельности. Разработка обучающих
и развивающих тестов
2.3. Многофункциональное тестирование как технология обучения
и развития абитуриентов
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии обучения и развития абитуриентов
Выводы по второй главе
Заключение и основные выводы
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время изменения в состоянии техники происходят чрезвычайно быстро, увеличиваются темпы развития науки, моментально стареет информация, появляются новые учебные дисциплины и технологические производства, ускоряется реализация научных открытий.
Поэтому основной задачей высших технических вузов является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих глубокими техническими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять их и применять на практике, способных ориентироваться в законах развития техники и общества. Творческий потенциал, наличие специфических качеств и жизненных установок становится важнейшей ценностью личности.
Начинать готовить молодежь к инженерной деятельности следует уже в довузовских образовательных учреждениях: в школах, лицеях, колледжах и особенно на подготовительных факультетах вузов. Неудовлетворение от выбранной профессии, несдача конкурсных экзаменов и отчисление из вуза приводят к материальным затратам и моральным издержкам, сопровождаются потерей у молодежи интереса к образованию и дальнейшему совершенствованию себя как личности, связаны с низкой социально-экономической отдачей всей системы высшего технического образования.
В то же время верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач может сформировать у них потребность и умения учиться, выявить и развить профессионально значимые склонности и способности, в конечном итоге значительно повысить качество выпускников вуза.
Система довузовской подготовки абитуриентов (СДПА) возникла и существует как реакция вузов на низкую подготовку выпускников средних образовательных учреждений (особенно по профильным дисциплинам), не соответствующую требованиям вуза, она призвана обеспечить непрерывность и преемственность в образовании абитуриентов.
СДПА при технических вузах как самостоятельная многофункциональная образовательная структура стала необходимым элементом в системе профессионального инженерного образования. В современных социально-экономических условиях, когда требования к специалистам возросли, цели СДПА изменились, а задачи существенно расширились. Кроме диагностирующей и
обучающей, она должна выполнять еще профориентационную, адаптационную, развивающую и фильтрующую функции.
В свою очередь, новые задачи потребовали переработки целей, содержания, форм, методов и средств обучения слушателей, а также внесения изменений в саму педагогическую деятельность преподавателя и процесс усвоения знаний учащихся. Несмотря на то, что созданы теоретические предпосылки (Григорьева Т.В.,1989; Глушков В.Ф., 1997; Ярыгин А.А., 1999 ) и существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе (Камышева А.Г., 1989; Лукашенко Н.И., 1989; Андриенко Ю.А., 1994 Назаре-тов А.П., 1997; Коломок О.И., 1998; Волкова Е.Е., 1998; Охтя Н.В., 1999; Квач Т.Г., 2000), сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современных социально-экономических условиях не существует.
На сегодняшний день в стране сложилась такая ситуация: ДПА как образовательная деятельность существует, однако правового статуса и своих образовательных учреждений не имеет, до сих пор не сформирована нормативная база этой подготовки, недостаточно разработано содержательное ядро, не сформирован целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. В настоящее время не существует обстоятельной концептуально-теоретической проработки в функциях этой образовательной структуры, ее возможной интеграции с существующей системой образования.
Увязка целей, содержания учебной информации, методов, средств, организационных форм с тестовой системой контроля в единую технологическую цепочку, т.е. разработка технологии развития абитуриентов, является важнейшей научно-педагогической проблемой, стоящей перед всей довузовской системой образования.
Поэтому выбранная тема исследования "Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования" является весьма актуальной. Актуальность темы стоит особенно остро в настоящее время, когда идет реформа средней и высшей школы, возникают новые образовательные учреждения, сформирован социальный заказ на инженера-профессионала, существенно изменились цели и приоритеты высшего профессионального образования.
Таким образом, будущим студентам требуется помощь в формировании и развитии познавательной самостоятельности, что подтверждено в работах Т.Г. Квач [61].
Важно это сделать на ранних этапах обучения: в старших классах школы, в профессиональных лицеях, колледжах и тем более на подготовительных курсах и отделениях вузов, которые по существу являются начальным звеном системы высшего образования.
Для этого необходимо преобразовать все компоненты учебного процесса в этих образовательных структурах в свете требований, предъявляемых к первокурсникам вузовскими условиями обучения, что связано с переработкой целей, содержания, форм, методов и средств обучения будущих студентов. Легче всего это сделать в системе довузовской подготовки абитуриентов.
Научить абитуриента учиться, самостоятельно приобретать и обновлять знания в условиях лавинообразного нарастания информации важно не только для дальнейшего обучения в вузе, но и для предстоящей работы но специальности.
На первый план выходит анализ коммуникативной природы обучения, разработка таких принципов, методов, приемов и форм конструирования учебно-познавательных ситуаций, которые предполагают организацию дидактически целесообразной, высокоэффективной совместной продуктивной деятельности преподавателя и учащегося. Во многих странах мира (США, Англии, Франции), а особенно в Германии и Японии, интенсивно ведутся исследования проблем творчества [110; 157]. В центре внимания исследователей творчества находится проблема соотношения интеллектуальных способностей, интеллектуальной деятельности и творческих качеств индивидуума, его творческого мышления. Долгое время полагали следующее: чем выше 'уровень умственных способностей, тем более творческим должен быть индивидуум. Однако, как показали эксперименты, эти два показателя не связаны между собой [157]. Это явление ученые объясняют существенными недостатками современного обучения в школе и вузе. Его главной слабостью является "отсутствие развивающего и интеллектуального воздействия на обучаемых: не так важно приобретенное знание, как развитие способности творческого мышления" (С. Хук).
Творческий потенциал личности становится важнейшей ценностью. Творческие способности — это совокупность общих и специфических качеств, представляющих собой сложное структурное образование. Они обнаруживаются не