Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее

• Автор: Иванова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Роль игровых форм в адаптирующе-развивающем обучении учащихся системы начального профессионального образования в условиях многоуровневой профессиональной подготовки
1.1 Игровая форма обучения как средство повышения адаптированности учащегося в учебном процессе
1.2 Игра как социально-педагогический феномен
1.3 Возрастные психологические особенности и состояние подготовленности к обучению учащихся системы начального профессионального образования
1.4 Методы исследования компонентов и взаимосвязей системы
дидактических игр
Выводы по первой главе
Глава 2 Система дидактических игр как личностно-ориентированное средство учебно-воспитательного процесса
профессионального лицея
2.1. Направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях усиления его развивающего влияния на личность учащегося
2.2 Система дидактических игр как подсистема средств активизации обучения
2.3 Функции дидактических игр
2.4 Формы, методы и условия включения дидактических игр в учебно-воспитательный
процесс
Выводы по второй главе

Глава 3. Результаты внедрения системы дидактических игр в учебно-
воспитательный процесс профессионального лицея
3.1 Общая организация эксперимента и использованные методики определения продуктивности системы дидактических

3.2 Совершенствование знаний в процессе и результате игровой деятельности
3.3 Влияние системы целенаправленной игровой деятельности на развитие потребностно-мотивационной сферы личности учащегося
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Успешность усвоения знаний учащимися во многом зависит от осознания ими личной значимости ценности получения образования. В период широкого охвата всех систем государства кризисными явлениями вопросы адаптации и самореализации для учащихся системы начального профессионального образования в социуме становятся весьма проблематичными.
Процесс социокультурного становления растущего человека протекает в условиях обострения противоречий между быстроменяющими-ся потребностями общества в высококонкурентных специалистах и способностью государства обеспечить возможности для положительного личностного роста молодого человека. Система начального профессионального образования не в состоянии изменить реалии отношений государства к обучению и воспитанию молодежи, но призвана сделать все возможное для облегчения вхождения своих воспитанников в жизнь.
Поиск ориентиров на пути реализации основных задач образования постоянно ведется представителями основных направлений философско-педагогической мысли, теоретиками профессиональной педагогики и практическими работниками системы начального профессионального образования. Это находит отражение в работах С.А. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Балицкой, Е.Д Волоховой, Н.Ф. Гейжан, А.М. Данк-мана, H.A. Корниенко, Н.Е. Кузнецовой, В. Кумарина, В.Н. Максимовой,
А. Г. Соколова, И.М. Титовой, П.С. Хейфеца, Г.П. Щедровицкого и др
В сложившихся условиях обращение к игре, прежде всего дидактической, оправдано представлением о ней как о возвратноперманентном явлении жизни, сопровождающем человека во всех его возрастных периодах, и как об универсальном мобильном инструменте
детскую игру осмысленной деятельностью осмысленной личности. В этом понимании игра отличается
-направленностью на моделирование реальной действительности, -отсутствием утилитарной цели, мотивацией, связанной не с результатами, а с самим процессом деятельности, наличием взаимодействия людей, в ходе которого создаются условия мнимых, искусственных ситуаций, вызывающих соревновательное, эмоциональное возбуждение и концентрацию усилий [7,204,207].
В период проведения нашего исследования мы наблюдали повышение внимания к его предметной области. В последнее время появилась масса работ, позволяющих выявить потенциальные возможности игровых форм учебных занятий, главным образом в общеобразовательных, средних и высших учебных заведениях. Возможно, это объясняется тем, что принцип гуманизации обучения потребовал изучения перспектив сочетания игровой и учебной деятельности. Выделим черты игры, которые позволяют говорить об основе для такой интеграции.
Педагогические аспекты игры изучили и.М. Коротов, Н.В. Самоукин, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский. Философским аспектам и методологическому значению игры посвящены работы О. С. Анисимова, П.В. Баранова, Б.В. Сазонова, Г.П. Щедровицкого.
Деловая игра как средство решения научных, хозяйственных и учебных задач была изучена Ю.Д. Красовским, А.Л. Лифшицем,
B.Я. Платоновым, И.М. Сыроежиным, Е.А. Хруцким.
Дидактические возможности педагогической игры выявили
C.Ф. Занько, М.В. Кларин, В.Г. и ТА. Мамигоновы, С.М. и Ю.С. Тюннико-вы.
Игру как активный метод обучения рассматривали В.Ф. Комаров и А.М. Смолкин, А. А. Вербицкий и др.; они считают, что игра является модельным совмещением двух реальностей - процессов производства и процессов деятельности в нем группы людей.