Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками

• Автор: Маклецова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 169 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К КОММУНИКАТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО ШКОЛЬНИКАМИ
1.1. Общение учителя со школьниками как психологопедагогическая проблема
1.2. Проблема формирования и развития коммуникативных умений в теории и практике высшей школы
ГЛАВА И. РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА УМЕНИЙ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ И В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Развитие у студентов умений коммуникативного взаимодействия со школьниками в процессе аудиторной и самостоятельной работы
2.2. Содержание подготовки студентов к коммуникативному взаимодействию со школьниками в период педагогической практики
2.3. Характеристика педагогических условий, обеспечивающих динамику развития коммуникативных умений будущих учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одним из условий социальных преобразований является изменение системы образования, приведение ее в соответствие с актуальными потребностями общественного развития, современными требованиями к уровню подготовки будущих специалистов. Это актуализирует необходимость непрерывного обновления содержания педагогического образования, постоянный поиск путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов.
В отечественной педагогике создан общетеоретический фундамент профессиональной подготовки учителя, отраженный в работах О. А. Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой,
В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.
Внутри этой важной и сложной задачи - подготовки учителя - довольно четко обозначена проблема профессионального общения. Теоретики и практики считают данный аспект подготовки педагогических кадров одним из
важнейших.
Интерес к сфере профессионального общения обусловлен потребностью гуманизировать педагогический процесс на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия учителя с учениками. Подобный подход способствует эффективному протеканию педагогического взаимодействия, так как обладает потенциальными возможностями для совершенствования межличностных отношений, развития личности педагога и детей.
Анализ педагогической практики показывает, что выпускники
педагогических учебных заведений недостаточно подготовлены к
педагогическому взаимодействию с учащимися на гуманистической основе, что порождает значительные трудности, испытываемые молодыми учителями в
профессиональной деятельности, особенно на начальном этапе работы. Такое положение дел во многом объясняется тем, что в рамках традиционного образовательного процесса в вузе подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися зачастую растворяется в общем процессе профессиональной подготовки, имеет бессистемный и ситуативный характер, теоретическая коммуникативная подготовка преобладает над практической, не всегда используются современные передовые методы подготовки к педагогическому общению. В результате недостаточно эффективно решается вопрос развития у студентов коммуникативных умений, владение которыми дает возможность будущему педагогу творчески преобразовывать вариативные педагогические ситуации, делать
педагогическое общение оптимальным, способствующим проявлению лучших сторон личности каждого ребенка, и облегчает адаптацию выпускников к будущей профессиональной деятельности.
В отечественной науке было проведено немало исследований, в которых изучались возможности коммуникативной подготовки педагогов, и в том числе формирование коммуникативных умений. Это работы Ю.П.Азарова,
Н.П. Аникеевой, Н.Н.Богомоловой, А.Ю.Гордина, Э. А.Гришина,
Ю.Н.Емельянова, В.А.Кан-Калика, А.В.Киричука, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, А.В.Мудрика, Е.Б.Орловой, А.В .Петровского, И.В.Страхова, Г.С.Сухобской, А.У.Хараша и др. Исследователи отмечают, что для успешного протекания процесса общения педагогу необходимо владеть коммуникативными умениями, которые требуют специального развития.
Таким образом, возникли противоречия между накопленным наукой опытом исследования проблемы коммуникативной подготовки и недостаточным его использованием в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, между объективной необходимостью

индивидуализировать педагогическое общение, и тем самым лучше организовывать, шире и полнее использовать его возможности как в воспитательной, так и в учебной работе. В связи с этим является актуальным вопрос о необходимости создания специальной системы практической подготовки будущих учителей к коммуникативному взаимодействию с учащимися.
Мы придерживаемся той точки зрения, согласно которой развитие у студентов практической готовности к коммуникативному взаимодействию с учащимися является целенаправленным, организованным, педагогически управляемым процессом.
1.2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Теоретической основой для изучения умений педагогического общения стали концептуальные положения, представленные в работах О.А.Абдуллинной (2), А.Ф.Бондаренко (46), Ф.Н.Гоноболина (62), В.А.Кан-Калика (90),
Н.В.Кузьминой (110), А.В.Мудрика (145), А.А.Леонтьева (121), A.B.Петровского (173), В.А.Сластенина (201), Л.Ф.Спирина (207), А.И.Щербакова (228) и др.
Исследование проблемы педагогических умений в отечественной теории представлено несколькими направлениями.
Основным принципом выявления и классификации педагогических умений и навыков исследователи первого направления считают компоненты педагогической деятельности: конструктивный, организаторский,