Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов

• Автор: Малева, Зинаида Петровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы исследования проблемы подготовки детей с нарушением зрения к его восстановлению.
1.1. Системный подход как методологическая основа исследования проблемы подготовки детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения.
1.2. Психолого-педагогические предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению.
1.3. Особенности процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специадвших медицинских аппаратов.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
2.1. Общая характеристика организации и проведения опытноэкспериментальной работы.
2.2. Методика реализации целевой программы подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития теории и практики коррекционной педагогики, в частности, тифлопедагогики, характеризуется повышенным вниманием и к изучению детей с нарушением зрения. Повышение эффективности лечебно-восстановительной и коррекционновоспитательной работы с дошкольниками с нарушением зрения является одной из актуальных проблем тифлопедагогики и офтальмологии.
Особенно актуальна и социально значима проблема восстановления зрения детей с использованием специальных медицинских аппаратов.
Усиление гуманистической направленности при изучении, обучении и воспитании детей с нарушенным зрительным анализатором, переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка, обновление организационных форм обучения и лечения делает необходимым поиск и создание дополнительных условий для самореализации, развития каждого ребенка. Аналогичный подход целесообразен и применительно к процессу восстановления зрения у детей дошкольного возраста.
Контингент детей, посещающих специализированные дошкольные учреждения, характеризуется значительной неоднородностью не только по состоянию зрения, но и по уровню сформированности когнитивных способностей. Низкий уровень когнитивного развития оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития и процесс восстановления зрения.
Анализ исследований по вопросам восстановления зрения у детей дошкольного возраста (Л.П.Григорьева, В.П.Ермаков, А.Г.Литвак, И.С.Моргулис, Л.И.Плаксина, Л.В.Рудакова, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова), показывает, что важнейшей задачей в организации коррекционно-воспитательной и лечебно-

восстановительный работы с дошкольниками является формирование у них определенного запаса знаний и умений, необходимых для эффективного лечения на специальных медицинских аппаратах. Успешное обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к аппаратному лечению.
Практика показывает, что дошкольники испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к работе на специальных медицинских аппаратах (офтальмологи: Л.А.Григорян, Т..П.Кащенко, Л.И.Медведь, Р.Н.Фирстова; тифлопедагоги: В.П.Ермаков, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.). Это обусловлено не только нарушениями зрения, но и специфическими отклонениями в их психическом развитии (ЛС.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия, В.П.Зинченко и др.).
В последние годы контингент детей, посещающих специализированные дошкольные учреждения, заметно изменился в сторону увеличения количества детей со смешанными дефектами. У них, наряду с нарушением зрения, имеются также нарушения речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержки психического развития.
Экспериментальные обследования детей, проводимые в последние годы, показали, что у таких детей из-за несформированности зрительных функций и недостаточно развитого зрительного восприятия задерживается развитие всех психических процессов. Низкий уровень когнитивного развития детей оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития ребенка с нарушениями зрения и прежде всего на формирование его когнитивных процессов: ощущения и восприятия; распознавание образов, лежащих в основе наглядно-образного мышления; внимание, запоминание; языка, эмоций, обучения; формирование понятий; воображение, сферы поведения, развитие ориентировки в пространстве.

аналитические и синтетические свойства коры больших полушарий, слепой, как и зрячий, получает представление о предмете, а затем уточняет его в результате доработки словом, последующей работы мысли.
Особое место в решении проблемы дефекта когнитивных способности занимает школа М.Монтессори. Ей одной из первых удалось сделать прорыв в понимании когнитивных способностей детей. Работая с больными детьми, М.Монтессори утверждала, что и со здоровыми надо работать так же (М.монтессори, 1992). Заслуга ее состоит в том, что она выделила когнитивные свойства всего организма в целом. Согласно ее пониманию, самодостаточность, самопознание ребенка формируются через моторное развитие всего организма. В случае девиантности дефекта или любого дефектного отклонения они соответствовали личности ребенка, т.е. когнитивной способности всего организма.
Обращая особое внимание на личность как субъект жизнедеятельности, отвергая само понятие “формирование” личности с “чистого листа”, М.Монтессори исследовала одну из важнейших особенностей когнитивности ребенка дошкольного возраста, которую необходимо учитывать в коррекционно-воспитательной работе. Она в частности отмечала, что “в первые годы жизни ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Он находится в сензитив-ном периоде развития точности движений” (М.Монтессори, 1992, С. 7). С этих позиций становится ясным обращение ребенка в педагогу: “помоги мне это сделать самому”. По мнению М.Монтессори, когнитивность есть формирование модели самостей ребенка через “моторное развитие” и “моторные способности”. Поэтому ему необходимо удовлетворение собственной деятельностью, собственными ролевыми играми с целью усвоения социального поведения, построения собственных моделей поведения. Для нашего исследования, кроме