Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранным языкам : На материале англ. яз.

• Автор: Вейзе, А. А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 435 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОВЛАДЕНИЕ ВНЕШНЕЙ СТРУКТУРОЙ ТЕКСТА
РАЗДЕЛ 1. ТИПОЛОГИЯ ТЕКСТОВ
1.1 Формы выражения мысли в тексте
1.2 Овладение типологией текстов 30 РАЗДЕЛ 2. МЕЖФРАЗОВЫЕ СВЯЗИ. ЛЕКСИКО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ
СЕТКА И ЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТЕКСТА
2.1 Межфразовые связи и логическое развитие мысли
в тексте
2.2 Работа с заголовком и лексико-тематической
основой текста
2.3 Обучение работе с межфразовыми связями
и распоз'книю способов логического развития мысли
РАЗДЕЛ 3. СЕГМЕНТАЦИЯ ТЕКСТА
3.1 Типы сверхфразовых единств. (69
3.2 Обучение семантическим трансформациям
на уровне основных текстовых единиц
Выводы
ГЛАВА 2. ОВЛАДЕНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СТРУКТУРОЙ ТЕКСТА
РАЗДЕЛ 1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ТЕКСТУ
1.1 Тема-рематическая прогрессия
1.2 Обучение распознанию внутренней структуры
текста
1.3 Опытное обучение 121 РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ИЗВЛЕЧЕНИЯ ИМПЛИЦИТНОГО СМЫСЛА
2.1 Имплицитность и подтекст. Импликация как
грамматическое явление
2.2 Обучение работе с имплицитными структурами
Выводы
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРИ РАБОТЕ
С ТЕКСТОМ
РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
1.1 Проблема понимания в психологии чтения
1.2 Чтение как начальный этап работы над текстом 198 РАЗДЕЛ 2. ЭВРИСТИЧЕСКОЕ (ПРОБЛЕМНОЕ) УПРАВЛЕНИЕ
ПРОЦЕССОМ ЧТЕНИЯ
2.1 Умения и навыки зрелого чтения
2.2 Современное состояние обучения чтению
2.3 Рационализация методики проверки понимания
при чтении
Выводы
ГЛАВА 4. ОБУЧЕНИЕ ТЕКСТОВЫМ СЕМАНТИЧЕСКИМ ТРАНСФОРМАЦИЯМ 242 РАЗДЕЛ 1. СГУЩЕНИЕ СМЫСЛА
1.1 Виды сгущения смысла. Дескрипторная
конденсация
1.2 Обобщение и абстракция
1.3 Трансдукция
РАЗДЕЛ 2. ПЕРЕФРАЗИРОВАНИЕ
2.1 Лексическое перефразирование
2.2 Грамматическое перефразирование
2.3 Экспериментальное обучение
РАЗДЕЛ 3. ПОРОЖДЕНИЕ ВТОРИЧНОГО ТЕКСТА
3.1 Искусство создания текста.Риторика
3.2 Модель порождения высказывания на основе
текста
3.3 Типы объемных монологических высказываний
на основе текста. (211'
Выводы
ГЛАВА 5. ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ СОКРАЩЕННОЙ ПЕРЕДАЧИ
ТЕКСТА
РАЗДЕЛ 1. ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ТЕКСТА
1.1 Пересказ как методическая проблема
1.2 Подсистема упражнений по обучению пересказу
в опоре на лингвистику текста
1.3 Экспериментальное обучение
РАЗДЕЛ 2. АДАПТАЦИЯ ТЕКСТА
2.1 Роль адаптации (упрощения) текста
в обучении языку
РАЗДЕЛ 3. КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА. РЕФЕРАТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3.1 Обучение конспектированию
3.2 Реферат и аннотация
3.3 Обучение реферативному переводу (РП)
3.4 Опытное обучение реферативной деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
приобретающим особую актуальность в плане подготовки к пересказу данного произведения (отрывка). Основная операция, в рамках которой оно реализуется, заключается в осознании различия между суммарным изложением событий и действий, занимающих любые промежутки времени, и динамическим изображением конкретных эпизодов, входящих в сюжет произведения. Задания, предусматривающие указанную операцию, приводятся ниже: отделите отрывки, содержащие изложение, от отрывков, которые можно характеризовать как сцену; сравните следующие абзацы и выпишите цепочки глаголов. Сделайте вывод о характере этих глаголов в изложении и сцене; просмотрите часть...романа... Выберите отрывки, содержащие изложение. Они понадобятся вам для краткого формулирования главного содержания; передайте содержание приводимого ниже диалога в нескольких предложениях; просмотрите главы...романа. Определите важность всех эпизодов и отберите те из них, которые вы считаете целесообразным включить в краткий пересказ.
РАЗДЕЛ 2. МЕЖФРАЗОВЫЕ СВЯЗИ. ЛЕКСИКО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕТКА И ЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТЕКСТА
2.1 Межфразовые связи и логическое развитие мысли в тексте. Из связности текста вытекает необходимость анализа текста на уровне текстовых связей (И.А.Зимняя). При традиционном подходе межфразовые связи рассматривались в очень ограниченном объеме и фигурировали как один из типов лексических и грамматических трудностей в обучении чтению наравне с другими строевыми средствами языка, безраздельно принадлежащими к сфере грамматики предложения (Л.М.Ермолаева, Г.В.Перфилова). Их анализ ограничивался рассмотрением пар отдельных предло-