Лингвометодические основы освоения студентами-иностранцами функций глагольного вида в тексте при изучении русского языка

• Автор: Кулакова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 212 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СОЧЕТАНИЙ ВЦЦОВЫХ ФОРМ РУССКОГО

ГЛАГОЛА В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

I. Анализ опыта обучения глагольному виду в

иностранной аудитории .

2. Психологические факторы, влияющие на функционирование форм глагольного вида в тексте
3. Причины нарушений в употреблении видовых форм глагола в монологической речи иностранных учащихся на материале данных констатирующего эксперимента .
ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЩОНИРОВА

НИЯ ФОРМ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА В ТЕКСТЕ.

I. Типы аспектуальных макроситуаций в целостных фрагментах текстов
2. функционирование глагольных форм несовершенного вида в процессных макроситуациях.
3. Функционирование глаголов совершенного и несовершенного видов в комбинированных процесснофактических макроситуациях .
4. Функционирование глаголов несовершенного вида в макроситуации повторяющегося действия .
ВЫВОДЫ Ю
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОМУ ВИДУ В МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АСПЕКТУАЛЬНЫХ МАКРООИУАЩЙ I. Принципы отбора й организации материала
Стр.
2. Пути совершенствования речевых навыков и
творческих умений в обучении глагольному виду
3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения глагольному виду на основе АМС
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Москве, с новой концепцией преподавания видов русского глагола выступил Э. Целлер /3/, который ввел в практическую грамматику новое определение вида, разработанное Ю. С.Масловым /0/. Ю.С. Маслов рассматривает совершенный вид как маркированный член видовой корреляции с общим грамматическим значением "неделимой целостности действия" /2, с. Э.Целлера, не все согласились с отделением глагольного вида от способов глагольного действия. Одновременно с разработкой лингвистических осное преподавания видов, уточнением значений, передаваемых глаголами СВ и НСВ, описанием случаев, когда возможно употребление только одного вида, когда допустимы оба - идет работа по совершенствованию методики: процесс отбора материала в зависимости от частотности употребления глагольных форм //, от уровня языковой подготовки учащихся /2/, от их национальной принадлежности /4, / выявляются группы лексических показателей, характерных для СВ и КСВ, вводится в методику понятие способа действия. Исследования Рассудовой 0 /5-1/ начинают новый этап в методике преподавания видов. В теоретическом плане ее работы опираются на основные положения Ленинградской аспектологической школы. Книга 0. П.Рассудовой "Употребление видов глагола в современном русском языке" /1/ посвящена проявлению частных видовых значений в речи. Методом оппозиционного анализа выявляются все функции СВ, но не разграничиваются функции НСВ: общефактическая, процессная и повторяющаяся. В методическом плане О. П.Рассудовой разработана система работы по практическому усвоению видов глагола, основанная на изучении специфики употребления видов в зависимости от I) фермы, в которой употреблен глагол, 2) от речевой ситуации, от общего смысла высказывания, 3) от некоторых конкретных вариантов контекста /5/. Так же, как большинство преподавателей русского языка как иностранного, 0Рассудо-ва уделяет большое внимание обучению видам на начальном этапе /6/. В отличие от предшествующих работ, характерных для первого периода обучения глагольному виду /8/, в ее методических указаниях предлагается уже на начальном этапе сформировать у учащихся определенное понятие о категории вида и обязательно дать им общее определение вида, что позволит в дальнейшей работе избежать многих ошибок. К сожалению, это положение О. П.Рассудовой не нашло отражения в действующей программе по русскому языку, предназначенной для начального этапа обучения (для подготовительных факультетов) /0, с. Требования программы в области видоупотребления сводятся к усвоению отдельных функций НСВ и СВ, минуя первый важный этап формирования понятия о виде и общие определения вида. В качестве основного значения СВ выдвигается значение результативности, что является значением данного способа действия, но не категориальным значением СВ. Контексты для иллюстрации видоупотребления приводятся недостаточные по протяженности, что может привести к конкуренции видов, к их взаимозаменяемости и,как следствие обучения на подобном типовом материале,- к порождению ошибок не только речевых, но и языковых - на уровне распознания изучаемых грамматических форм в простом предложении. Соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых в сложном предложении /0, с. Грамматический материал в программе имеет линейное (традиционное расположение) и не соотнесен с требованиями в формировании речезых умений и навыков во всех формах и видах речевой деятельности, а именно,при аудировании, письме и говорении в монологической речи. Методические пособия, предназначенные для обучения употреблению глагольного вида студентов подготовительных факультетов /,/, составлены как с учетом требований данной программы, так и с некоторой корректировкой ее методических рекомендаций. В указанных пособиях результативность действия глаголов СВ не является основой для общего понимания категории глагольного вида. В учебных пособиях, широко употребляемых при обучении иностранцев, выделяются разделы: употребление видов глагола в прошедшем и будущем времени, императиве и инфинитиве, употребление видовых форм с отрицанием /, ,,,,9,0,3/.