+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала

  • Автор:

    Пустобаев, Владимир Петрович

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2000

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    260 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


* ОГЛАВЛЕНИЕ
Общая характеристика работы
Глава 1. Технология обучения и моделирование учебных планов
1.1. Понятие технологии
1.2. Технология обучения
9 1.2.1. Понятия технологии обучения
1.2.2. Составляющие технологии обучения
1.3. Организация педагогического и дидактического процессов
1.4. Моделирование учебных планов
1.4.1. Учебный план как система
1.4.2. Модель описания учебного плана
1.4.3. Информационный поток и модель его обработки обучаемым
1.5. Моделирование взаимосвязей учебных дисциплин
Выводы по главе
Глава 2 Методологические вопросы структуризации информации
2.1. Понятие структуры
2.1.1. Характеристики структуры
2.1.2. Виды структур
2.1.3. Структуры в различных предметных областях
2.2. Структуризация текстовой информации
2.2.1. Структуризация последовательности символов
2.2.2. Структуризация совокупностей последовательности символов
2.2.3. Представление и восприятие структурированного материала
2.2.4. Метаязык отображения структуры учебного материала
• 2.2.5. Идентификация элементов структуры
2.2.6. Методы проектирования структуры
2.3. Метаязык семантических сетей
Выводы по главе
Глава 3. Педагогическая практика использования семантических сетей
в обучении
щ 3.1. Принципы организации педагогической учебной информации
3.2. Реализация системы педагогической учебной информации
3.3. Виды учебно - методической деятельности

♦ 3.3.1. Лекция
3.3.2. Экзаменационные вопросы
3.3.3. Практические и лабораторные занятия
3.3.4. Самостоятельная работа студентов
3.3.5. Задачи
3.4. Семантическая сеть - инструмент реализации учебно-методической деятельности
3.4.1. Структура и семантические сети по курсу «Компьютерные технологии обработки информации»
3.4.2. Результаты внедрения семантических сетей в практику педагогической работы по курсу «Компьютерные технологии»
3.4.3. Структура и семантические сети по курсу «Логистика»

3.4.4. Семантические сети по курсу "Молекулярная физика и термодинамика"
3.4.5. Результаты внедрения семантических сетей в практику педагогической работы по курсу «Молекулярная физика и термодинамика»
3.4.6. Семантические сети спецкурса «Инфраструктура понятия экспе- римента»
3.4.7. Семантические сети по учебному материалу курса физики 7 класса
3.4.8. Педагогический эксперимент по физике в седьмом классе
3.4.9. Семантические сети по теме "Программное обеспечение ПЭВМ"
3.4.10. Использование семантических сетей для отражения учебнометодической деятельности учебного заведения
I Выводы по главе
Глава 4. Использование семантических сетей в лекционном курсе «Язык программирования Паскаль»
4.1. Понятие задачи ** Постановка задачи ** Структура языка и структура программы ** Раздел данных
** Раздел переменных, процедур, функций ** Раздел описания типов данных

** Раздел операторов
** Выражение
** Операторы , реализующие разветвляющиеся процессы
4.2. Машинная графика в языке Паскаль
** Графический режим работы дисплея
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

анта величин , можно получить не только число разбиений, но сами разбиения числа 90. Оценку каждого варианта разбиения можно производить с помощью экспертов. После оценки можно производить выбор варианта, которому соответствует экстремум выбранного критерия.
Согласно [10] процесс проектирования технологии образования заканчивается алгоритмами функционирования и управления. Наверное, для такой сложной системы, которой является технология обучения, необходимо говорить о модели, с помощью которой отражают наиболее существенные процессы - информационные, происходящие в ней. Модель информационного процесса является основой для построения системы управления (алгоритма управления). Источником информации являются "тексты" различных дисциплин, принятых для данной специальности, с помощью которых формируют теоретическую базу данного специалиста. Под "текстом" понимают компоненты различных теорий: понятия «П» (ткань теоретической системы), аксиомы «А» (постулаты, законы), способы получения выводов «В» (алгоритмы и логические выводы), логику преобразования теоретических знаний в практические следствия «Л», язык теории «Я» [5]. Совокупность "текстов" образует информационный поток, формализацию которого можно производить на основе теории графов или матриц. При использовании графов между "текстами” существуют отношения вхождения и порядка.
Отношение вхождения, например, Л (= П ,А ,В ,Я , означает, что I - я логика преобразования теоретических знаний в практические следствия основана на I - тых понятиях, аксиомах, выводах и языке. Отношение порядка характеризует последовательность изложения "текстов" при реализации дидактического процесса. Если "текстам" сопоставить вершины графа, а дугам - соответствующие отношения вхождения и порядка, то получается структура, отражающая взаимодействие элементов между собой, так называемый информационный граф.
Матричное представление информационного потока предпочтительнее, так как оно наглядно описывает процессы трансформации информации, показывает связь с внешней средой, позволяет производить декомпозицию информационного потока по годам обучения при сохранении формы его описания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.221, запросов: 962