Подготовка учителей начальных классов к прогностической деятельности в обучении математике младших школьников

• Автор: Осипова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
1.1. Методические умения учителя и их состав
1.2. Проблема прогнозирования в современных исследованиях. 17 Понятие прогнозирования
1.3. Процесс прогнозирования и его состав
1.4. Прогностические задачи как средство формирования прогностических умений в процессе методической подготовки учителей начальных классов
Выводы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
2.1. Исходные положения методики формирования умению прогнозировать
2.2. Характеристика системы прогностических задач
2.3. Методика использования системы прогностических задач
в процессе обучения математике
2.4. Эксперимент и его результаты
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется разнообразием систем обучения, учебных планов и программ, в том числе и по математике. Это требует соответствующей подготовки учителя, его умения ориентироваться в многообразии вопросов, возникающих при организации процесса обучения.
Эффективность и качество работы учителя зависит от многих факторов, среди которых большое значение имеет его методическая подготовка. Это связано с тем, что именно методическая деятельность учителя имеет непосредственный выход на учащихся, на организацию их учебной деятельности, на конструирование учебного процесса. Кроме того, в процессе методической подготовки формируются и реализуются те умения, которые содержат в себе знания, получаемые студентами в психолого-педагогическом и специальном (в частности математическом) курсах.
В педагогической науке имеется широкий спектр исследований, посвященных профессиональной подготовке студентов педагогических вузов. Можно отметить несколько направлений, в которых ведутся исследования педагогической деятельности.
Первое направление - это проблема подготовки учителя, в том числе и для начальных классов (O.A. Абдулина, Н.М. Егорова, Г.А. За-собина, Н.В. Кузьмина, P.P. Масырова, Т.С. Полякова, Г.И. Саранцев и ДР-).
Второе направление связано с изучением психологических особенностей личности учителя (С.И. Архангельский, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).
Процесс формирования методических умений рассматривался в работах М.И. Айзенберга, Г.А. Засобиной, Н.Б. Истоминой, H.A. Кузь-
миной, Г.Е. Муравьевой, С.В. Селивоник, Т.А. Терехиной, Н.Д. Царевой и др.
Много внимания в последнее время уделяется также проблеме педагогического мастерства и творчества учителя (А.К. Артемов, В.И. Загвязенский, Л.Н. Занков, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Ля-щенко, С.И. Тадиян и др.).
Отмеченные направления не исчерпывают широкий круг проблем, связанных с исследованием педагогической деятельности и проблемой подготовки будущих учителей. Особенностью всех этих направлений является ориентация учителя на самостоятельную организацию учебного процесса, умение адаптировать различные программы обучения, в том числе и программы развивающего обучения, к школьной практике. Эффективность в реализации принципов развивающего обучения в значительной мере зависит от творчества в деятельности учителя. В связи с этим целесообразно формировать у будущих учителей целостное видение учебного процесса, в том числе умение предвидеть результаты использования тех или иных методических средств обучения, возможные затруднения учащихся и т.д. Таким образом, в круге проблем, связанных с подготовкой будущих учителей к профессиональной деятельности, можно выделить проблему педагогического прогнозирования.
Понятие прогнозирования в широком смысле тождественно понятию «предвидение», которое определяется как любая информация о будущем. Прогнозирование в узком смысле - это специальное научное исследование, которое направлено на получение достоверной опережающей информации об объекте прогнозирования. Педагогическое прогнозирование направлено на получение опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов и организационных форм учебно-
Понятие основания прогнозирования.
Прогнозирование представляет собой процесс исследования, который включает в себя такие элементы как основание предвидения и прогноз, связанные между собой отношением логического следования как посылки и заключение (101, с. 119 ). Это говорит о важности выявления оснований в прогностической деятельности, в частности в педагогическом прогнозировании. Под основаниями прогнозирования понимают информацию, которая представляет собой совокупность сведений, ранее установленных положений, являющихся базой для получения прогноза об объекте прогнозирования.
Основания прогноза могут различаться в зависимости от объекта, на который направлено прогнозирование, но это различие заключается в степени конкретизации сведений, составляющих основания. Поэтому можно говорить об общих основаниях, исходя из которых получают прогноз о любом объекте прогнозирования.
Анализ специальной литературы, рассматривающей проблемы прогнозирования, позволил сделать вывод, что основания - это совокупность определенных существенных данных, на базе которых делается некоторый вывод. Эти данные могут представлять собой знание принципов, законов и других теоретических положений науки (27, 32, 91, 101, 102 и др.).
Например, по определению П.В. Кониина, «основания науки, входящие в ее систему, составляют прежде всего те ее теоретические положения, которые выражают общие закономерности предмета данной науки.» (66, с.211)
А. Бауэр отмечает, что решающим условием прогнозирования является знание закономерностей и приводит следующий механизм прогноза: закономерности л условияпрогноз (19).