Методика реализации адаптационных возможностей личности учащегося в процессе обучения химии

• Автор: Горбунова, Татьяна Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ И
1.1. Содержание понятий "адаптация" и "адаптационные возможности”
1.2. Психолого-педагогический аспект адаптационных возможностей и их реализации
1.3. Потенциал образовательного процесса по химии для реализации адаптационных возможностей личности учащегося
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, НАПРАВЛЕННАЯ НА
2.1. Модель методической системы, направленной на реализацию адаптационных возможностей личности учащегося в процессе обуче-
2.2.Учебно-методический комплекс "Химия вокруг нас" как средство реализации адаптационных возможностей личности учащегося
2.3. Внедрение методической системы, направленной на реализацию адаптационных возможностей личности учащегося при обучении химии в 8-9 классах
РЕАЛИЗАЦИЮ АДАПТАЦИОННЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

ния химии

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
(К СИСТЕМЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РЕАЛИЗАЦИЮ
АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
3.1. Результаты исследования на констатирующем этапе педагогического эксперимента
3.2. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные перемены, происходящие в обществе последнее десятилетие, влекут за собой изменения в области образования. При этом в соответствии с Законом РФ “Об образовании”, Национальной доктриной образования РФ приоритетными целями общего среднего образования становятся свободное всестороннее развитие личности средствами обучения и воспитания, создание условий для адаптации ребенка к окружающей его природной и социальной среде. Так как личность признается общественным достоянием, то главной задачей школы становится оказание помощи ребенку как субъекту обучения в саморазвитии, а потому ученика следует не воспитывать, а создавать условия, в которых он воспитывается, не учить, а создавать условия, в которых он учится: “Школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, но и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, то есть не только проявлять, но и строить себя как личность” (И.С.Якиманская).
Мнение о том, что образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы максимально способствовать учащимся в раскрытии их возможностей, склонностей, выборе своего жизненного пути, высказывают педагоги H.A.Алексеев, В.С.Леднев, ИЛ.Лернер,
A.А.Макареня, И.М.Титова, А.П.Тряпицына, И.СЛкиманская и др.
Важной составляющей потенциала личности являются ее адаптационные возможности, так как адаптация личности - одна из существенных характеристик ее развития (О.И.Зотова, И.К.Кряжева, В.С.Ротенберг,
B.Г.Асеев, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Р.П.Тонкова-Ямпольская,
А.А.Налчаджян и др.). В этом плане интересна концепция, наиболее полно представленная в работах П.С.Кузнецова, которая рассматривает
6. Максимальное разнообразие видов и форм совместной деятельности, использование возможностей самоуправления. В классе необходима атмосфера сотрудничества, доверия, взаимного уважения, основанная на признании значимости каждого ученика, повышении его социометрического статуса через позитивные изменения коммуникативной компетентности педагогов и учащихся.
7. Осваиваемый учебный материал должен быть связан с ранее изученным; быть трудным, но посильным. Преодоление таких задач дает максимальное удовлетворение, способствуя развитию потребности достижений. Яркость и эмоциональность учебного материала поддерживает познавательный интерес.
8. Ориентация на достижение оригинальных результатов в решении даже обыденных учебных задач.
9. Ориентированность отношений "ученик-учитель" на достижения учеников, использование индивидуальных норм при оценке результатов.
10. Главные результаты учебной деятельности - внутренние позитивные личностные изменения.
11. Обучение самоконтролю и выявлению прогресса в собственных достижениях.
12. Положительное эмоциональное подкрепление самых малых положительных результатов, создание ситуации "успеха".
13. Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения, обучение рефлексивным действиям.
Методические подходы к организации II этапа реализации
(деятельностного) адаптационных возможностей с учетом этих требований будут раскрыты во второй главе диссертации.
Об эффективности данного этапа, учитывая мнения многих авторов, мы предлагаем судить по уровню познавательной активности уча-