Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами

• Автор: Крапивка, Сергей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 304 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Анализ теоретических, методических и практических основ построения курсов информатики в современной структуре обучения
§1 Основные объекты педагогического исследования
§2 Структура современного курса информатики в общеобразовательной школе и тенденции его развития
Глава 2. Методическое обеспечение занятий по теме «Элементы теории управления» в базовом и профильном курсах информатики средней общеобразовательной школы
§1 Методика преподавания темы «Элементы теории
управления» в базовом курсе информатики
§2 Методика преподавания темы «Элементы теории управления» в профильном курсе информатики
Глава 3. Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента
§1 Организация экспериментальной работы
§2 Оценка эффективности методики, предложенной
для базового курса
§3 Оценка эффективности методики, предложенной
для профильного курса
§4 Методические замечания и рекомендации
Основные выводы.

Литература
Приложения
Приложение I. Таблицы с данными анализа специальной литературы и учебных пособий для средней профессиональной школы и вузов
Приложение II. Таблицы с данными анализа пособий по
информатике для общеобразовательной школы
Приложение Ш. Варианты тестовых заданий для базового
уровня и таблицы распределения баллов за задания
Приложение IV. Варианты тестовых заданий для профильного
уровня и таблицы распределения баллов за задания
Приложение У. Варианты поурочного планирования
для базового уровня
Приложение VI. Варианты планов лабораторных работ
базового курса
Приложение VII. Варианты планов теоретических занятий
профильного курса
Приложение VIII. Варианты планов лабораторных работ
профильного курса
Приложение IX. Критические значения статистик критериев Вилкоксона и Вилкоксона-Манна-Уитни

Введение
Среди факторов, оказывающих значительное влияние на ход развития общества, можно выделить его стратегические ресурсы. Два из них — сырье и энергия— имели до недавнего времени решающее значение и именно они определяли уровень развития индустриального общества.
Сегодня картина несколько изменилась: доминирующее значение приобрел другой ресурс общества — информация. Конечно, наличие или отсутствие различного рода информации (знаний о чем-либо) всегда оказывало определенное влияние на процессы развития любого общества. Однако только сейчас, когда с помощью электронно-вычислительных машин эту информацию можно оперативно собрать, обработать, преобразовать и передать, информационный ресурс переходит в категорию стратегических общественных ресурсов и занимает там ведущее место.
Внедрение ЭВМ практически во все сферы человеческой деятельности, переход общества от индустриального к информационному этапу развития, требует наличия и подготовки профессиональных кадров, способных использовать возмоясности вычислительной техники и технологий обработки информационных потоков.
Существованием такого запроса общества было обусловлено введение в учебный процесс школ, техникумов и вузов курса основ информатики и вычислительной техники (ОИВТ).
Большой вклад в создание первых концепций информатизации образования, разработку структуры, содержания и внедрение в учебный процесс средней школы курса ОИВТ внес академик А. П. Ершов.
Сегодня вопросы информатизации образования находят отражение в трудах И. Н. Антипова, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейна, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. А. Каймина,
A. Г. Кушниренко, А. С. Лесневского, М. П. Лапчика, Ю. А. Первина,
B. Ф. Шолоховича и других исследователей.
классах может быть дифференцировано по интересам и направлено на допрофессиональную подготовку учащихся.
Идея формирования начальных пользовательских знаний и умений по информатике поддерживается С. А. Бешенковым [18], который считает, что они должны включать в себя знания основных приемов общения с компьютером и умение решать простейшие задачи с использованием языка программирования. А затем предполагается организовать изучение информационных технологий.
В работе [102] О. А. Козлов указывает на существующий и полезный мировой опыт преподавания информатики, в частности, на созданную рабочей группой Международной федерации по обработке информации (1Р1Р) под эгидой ЮНЕСКО учебную программу по информатике для школ. В этом документе сформулированы «...основные задачи программы преподавания информатики:
1. Компьютерная грамотность. Учащиеся должны быть в состоянии компетентно и разумно пользоваться компьютерами в повседневной жизни.
2. Применение инструментария ИТ в других предметах. Учащиеся должны уметь пользоваться инструментарием информационной технологии для решения шаблонных задач других предметов.
3. Применение информатики в других предметах. Учащиеся должны уметь пользоваться методами информатики в соединении с инструментарием информационной технологии для решения задач из других предметов.
4. Применение информатики в профессиональной деятельности. Учащиеся должны быть в состоянии пользоваться методами информатики в соединении с инструментарием информационных технологий для решения задач бизнеса и производства» [102, с. 46].
Решение каждой этих задач соответствует определенному этапу в преподавании предмета. При этом отмечается, что основными задачами неполного среднего образования, то есть базового курса информатики, являются задачи 1 и 2.