Творчество Максимилиана Волошина в системе элективного курса "Поэзия Серебряного века как культурный феномен" в выпускном классе

• Автор: Беляева, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ГЛАВА I. Серебряный век как культурный феномен
1 Л. Содержание понятия «серебряный век»
1.2. Идея синтеза искусств в эстетике и поэтике символизма, акмеизма, футуризма
1.3. Методические основы изучения поэзии Серебряного века в школе. Культурологический подход
ГЛАВА II. Место М.А. Волошина в культуре Серебряного века
2.1. Личность и мировоззрение М.А.Волошина, его общественная позиция
2.2. М.А.Волошин - поэт и художник, синтез искусств в его творчестве
2.3. Творчество М.А.Волошина в отечественном литературоведении, методике и современных программах по литературе
ГЛАВА III. Формирование представления учащихся о творчестве М.А.Волошина
3.1. Выявление уровня знаний учащихся о культуре Серебряного века, личности и творчестве М.А.Волошина (констатирующий эксперимент)
3.2. Программа курса «Поэзия Серебряного века как культурный феномен». Использование современных компьютерных технологий в его системе
3.3. Система занятий по творчеству М.А.Волошина. Организация творческой деятельности учащихся в процессе формирования представления о поэте
3.3.1.Первое занятие. «Дверь отперта. Переступи порог...» Личность и судьба М.Волошина. Интерактивная лекция с элементами беседы
3.3.2. Второе занятие. «Всё воспринять и снова воплотить...» М.Волошин
и художник. Мастерская
3.3.3. Третье и четвертое занятия. «И голос мой - набат...». Тема России в творчестве М.Волошина. Презентация сборника
3.3.4. Пятое занятие. «Близкий всем, всему чужой...». Окружение М.Волошина. Литературно-музыкальная композиция
3.4. Итоги опытно-экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Особую актуальность в условиях реформирующейся системы народного образования приобретает поиск новых моделей обучения и воспитания учащихся, разработка элективных курсов, альтернативного и вариативного подходов к уже известным традиционным методам. Одним из самых продуктивных путей преобразования современной школы является интеграция. Она помогает формированию целостной научной картины мира через усвоение структурированных знаний по разным учебным дисциплинам. Интенсификация урока способствует рождению новых качественных знаний и осуществлению триединой дидактической цели. Так, интеграция литературы и других видов искусства позволяет существенно повысить уровень знаний, расширить кругозор, способствует развитию восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления учащихся, воспитанию их эстетической культуры, формированию духовного мира. «Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов, и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин» [101, 107].
Интеграция имеет исторические, научные, философские, психологические и методические основы. О пользе комплексного воздействия различных видов искусства на личность писали В.Г.Белинский, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, В.П.Острогорский, М.А.Рыбникова, В.Я.Стоюнин, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толс-той, В.Ю.Троицкий, К.Д.Ушинский и другие. Интеграция распространяется на философию (теорию самоорганизации - синергетику), в которой «исследуется совместное действие многих подсистем» [290, 15], психологию (процесс меж-сенсорных ассоциаций - синестезию), эстетику (синтез искусств). Эти аспекты рассматривают учёные и философы (В.И.Аршинов [278], Г.Г.Гадамер [84], М.Б.Галеев [85], М.А.Дрюк [104], А.Г.Заховаева [118], С.Т.Махлина [205], И.Р.Пригожин, И.Стенгерс [234], В.С.Степин [278], Г.Хакен [290], И.Г.Хан-гельдиева [291] и другие); психологи (Е.Ю.Артемьева [10], В.Ф.Асмус [12],

Б.М.Величковский [56], Л.В.Выготский [82], [83], С.В.Кравков [149], А.Н.Леонтьев [186], А.РЛурия [189], П.М.Якобсон [303], П.В.Яньшин [304] и т. д.).
На рубеже XIX - XX веков, когда, по словам Ю.М.Лотмана, «происходит резкое расширение самого понятия «искусство» [188, 653], проблема взаимодействия различных видов художественного творчества обретает особую актуальность. Синтез искусств занимает центральное место в трудах по эстетике деятелей Серебряного века: А.Белого, H.A.Бердяева, А.А.Блока, В.И.Иванова, В.С.Соловьёва и других. В XX - начале XXI веков эта проблема получила осмысление в работах литературоведов (М.П.Алексеева [4], В.А.Альфонсова [5], Е.В.Ермиловой [112], И.В.Корецкой [147], А.И.Мазаева [194], В.Ф.Маркова [203], И.Г.Минераловой [212], А.Пайман [222], Н.И.Харджиева [292], Е.Г.Эткинда [300] и других); искусствоведов и культурологов (Б.В.Асафьева [11], Л.Г.Березовой, Н.П.Берляковой [35], В.И.Божовича [48], Л.Г.Емохоновой [109], З.Р.Жукоцкой [115], А.Я.Зися [119], Ж.Кассу [133], И.В.Кондакова [144], Т.Н.Левой [185], Л.А.Рапацкой [244], [245], [246], А.А.Русаковой [254], Д.В.Сарабьянова [260], Г.Ю.Стернина [279] и т.д.). Значительное место синтезу искусств как средству эстетического воспитания школьников отведено в исследованиях Л.Г. Ачкасовой [14], Т.Г.Браже [52], А.П.Валицкой [55],
В.А.Доманского [101], Л.П.Залогиной [116], Е.В.Карсаловой [131], [132] М.Г.Качурина [134], Е.Н.Колокольцева [143], В.Г.Маранцмана [198], [200], Е.С.Роговера [247], Н.М.Свириной [263], З.С.Смелковой [268], З.С.Старковой [277], Л.В.Шамрей [293], И.Л.Шолпо [296], А.М.Ярмуж [305] и других.
Большой материал для рассмотрения проблемы интеграции даёт творчество яркого представителя Серебряного века М.А.Волошина, личность которого сама по себе «синкретична». Он был поэтом-философом, литературным и художественным критиком, искусствоведом, переводчиком, художником, краеведом, археологом, создателем писательского Дома творчества в Коктебеле.
В настоящее время наблюдается рост интереса к творчеству М.А.Волошина не только среди литературоведов, но и историков, философов, социологов и т.д. Это свидетельствует об актуальности мыслей поэта в наше время. Подрас-

между ними существовала всегда, но возникновение системы диалога стало возможно только в начале XX века, когда русская литература вошла в диалог с европейской, древней и мировой культурами.
Во-вторых, обращение к произведениям других видов искусства: живописи, музыки, архитектуры, скульптуры, театра, кино, которые рассматриваются в контексте литературных, призвано создать целостное представление об исторической эпохе, типе культуры.
Наконец, важная роль в культурологическом подходе к изучению литературы отводится интегрированному обучению. Это один из продуктивных путей преобразования современной школы. Понятие «интеграция» появилось в методике из науки и рассматривается как единство, организация отдельных частей в целое, восполнение утраченного единства. «Она возникла на фоне своей противоположности - дифференциации наук и их отраслей, растущего объёма знаний и требований к ним в каждой отрасли» [52, 150]. Интеграция имеет давние традиции: внутрипредметные и межпредметные связи осуществлялись в отечественной школе с 30-х до 80-х годов XX века. В современной методике понятия «интеграция» и «межпредметные связи» разграничиваются. Отличия интегрированных уроков от уроков с использованием межпредметных связей литературы и других видов искусства отметим в таблице 5:
Межпредметные связи (литература и другие виды искусства) на уроке. Интеграция искусств на уроке литературы.
Понятие.
Контакт, коммуникация предметов в одной области знания. Организация знаний из разных областей в целое.
Цель.
Углубление представлений учащихся о взаимодействии литературы как вида искусства с другими видами искусств. Овладение целостным знанием, формирование целостного взгляда на мир.
Формы уроков.
Беседа, лекция с элементами беседы, исследование, семинар, литературная конференция и т.д. Интегративный урок, мастерская, презентация, урок-диалог, ролевая игра, литературная гостиная, кафе и т.д.
Структура урока.
Традиционные этапы: проверка домашнего задания, сообщение новых знаний, закрепление, обобщение; В центре - художественное произведение, его анализ с привлечением музыки, живописи и других видов искусства. Нет жёсткого программирования содержания урока, импровизация. В центре - событие, явление, личность, воссозданные соединением различных видов искусств.
Психологические механизмы урока.
Активизация художественного восприятия и интеллектуальной познавательной деятельности учащихся. Синестезия. Использование разных видов искусства на уроке литературы призвано пробудить целую