Интеграция учебной и созидательной деятельности студентов филологического факультета педагогического вуза при обучении информатике и информационным технологиям

• Автор: Нымм, Волдемар Рихардович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИНФОРМАТИКЕ
И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (ИТ): ОРИЕНТАЦИЯ НА
РЕШЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ПРИКЛАДНЫХ ПРОБЛЕМ
1.1. Обучение информатике и информационным технологиям
как комплексная проблема
1.2. Становление языковых навыков и компьютерное обучение
1.2.1. Образ потенциального пользователя и его потребности
1.2.2. Что мы знаем о процессах формирования языковых навыков
1.2.3. Обучение как управление. Задача обучения иностранной лексике
1.2.4. Постановка базовой прикладной проблемы
1.3. Технологический цикл вычислительного эксперимента как организационная основа решения проблемы формирования языковых навыков с использованием компьютерных средств обучения
1.4. Программно-методическая система (ПМС) языкового обучения как как основной продукт и инструмент исследований технологического цикла вычислительного эксперимента
1.5. Метод “learning by doing” (обучение в деле). Формулировка замысла интегрированной системы обучения информатике и ИТ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Формализация процедуры выполнения языковых упражнений
2.1.1. Упражнения вставочного типа
2.1.2. Подкрепление знаний
2.1.3. Алгоритм выполнения упражнения

2.1.4. База обучающей информации
2.2. Постановка задачи обучения. Парадокс цели и его разрешение
2.3. Обобщенный алгоритм реализации процесса обучения
2.4. Типовая схема обучающей программы
2.5. Заключение и выводы к главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
3.1. ПМС как продукт разработки и инструмент выполнения исследований. Детализация структуры и внешних связей ПМС
3.2. Структура первого слоя интегрированной системы
3.2.1. Подсистема научных исследований и программных разработок
3.2.2. Подсистема обучения языкам
3.2.3. Подсистема базовой подготовки студентов в области информатики и ИТ
3.2.4. Этапы создания и развития интегрировашюй системы
3.3. Заключение и выводы к главе
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ НА УРОВНЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФИЛЮ “ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК И КОМПЬЮТЕРНАЯ ЛИНГВОДИДАКТИКА”
4.1. 1-ый этап обучения. Базовая подготовки студентов бакалавриата
в области информатики и ИТ
4.1.1. Методическая система обучения программированию
на языке Паскаль
4.2. II этап обучения. Метод “learning by doing” в действии
4.2.1. Методика создания ПМС в рамках бакалаврских работ студентов профиля “Иностранный язык и компьютерная лингводидактика”
4.3. Заключение и выводы к главе
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Литература
Приложение 1. Ассоциативная память и становление языковых
навыков
Приложение 2. Математическая теория обучения и обучающие
системы
Приложение 3. Эвристические алгоритмы обучения
Приложение 4. Типы ПМС, разрабатываемые в рамках бакалаврских работ студентов профиля “Иностранный язык и
компьютерная лингводидактика”
Приложешге 5. Краткая характеристика и содержание учебных курсов для студентов профиля “Иностранный язык и
компьютерная лингводидактика”
Приложение 6. Пример группировки задач
Приложение 7. Пример контрольной работы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Практически каждая публикация по проблемам компьютерной лин-гводидактики в той или иной форме содержит утверждение о накопленном богатом опыте использования компьютерных обучающих программ в преподавании и изучении иностранных языков. Однако, далее, как правило, содержание этого богатого опыта не раскрывается и изложение переходит в русло анализа существующих компьютерных средств обучения и тех возможностей, которые в принципе могут быть реализованы с помощью компьютера. Если понимать под опытом использования обучающих программ количественные данные массовых экспериментов, достаточных для того, чтобы ответить хотя бы на часть вопросов, составляющих базовую прикладную проблему, и выработать обоснованные рекомендации для разработчиков программного, методического и информационного обеспечений компьютерных средств и систем обучения, то такого опыта просто не существует.
Снабжение обучающих программ средствами сбора и использования информации о ходе обучения коренным образом меняет ситуацию, превращает их в инструменты исследования, создает возможности для формальной постановки задач обучения и перевода процесса их решения в русло количественных измерений, массовых экспериментов, численного анализа.
Однако для того, чтобы активное участие студентов в исследованиях и разработках стало возможным, необходимы единая методология и механизмы ее реализации. Только в этом случае можно обеспечить преемственность студенческих работ, сделать участие студентов в исследованиях и разработках продуктивным, а обучение - в максимальной степени эффективным.
Цель выполненного в рамках данной главы исследования как раз и состояла в том, чтобы разработать теоретические основы парадигмы, ориентированной на решение задач, составляющих объем базовой прикладной проблемы, поставленной в разделе 1.2.4.