Воспитание культуры здоровья у подростков в общеобразовательной школе

• Автор: Магницкая, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

I глава. Воспитание культуры здоровья у подростков как проблема
педагогической науки и практики
§1. Исторический и современный опыт воспитания культуры здоровья у подростков
§2. Теоретическое обоснование процесса воспитания культуры здоровья в школе
§3. Авторская концепция воспитания культуры здоровья у подростков в общеобразовательном учреждении
II глава. Условия эффективности воспитания культуры здоровья в
общеобразовательном учреждении
§1. Программно-методическое обеспечение процесса воспитания
культуры здоровья у подростков в школе
§2. Педагогическое взаимодействие общеобразовательных, социальных учреждений различного типа и семьи в воспитании культуры
здоровья у подростков
§3. Создание здоровьесберегающей среды жизнедеятельности подростков в школе как результат эффективности воспитания культуры здоровья
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Авторская программа «Воспитание культуры здоровья у подростков в общеобразовательном учреждении»
Приложение 2. Авторская программа факультатива «Волшебное перо
и чудесный мяч»
Приложение 3. Анкета взрослого участника
Приложение 4. Анкета подростка-школьника
Приложение 5. Анкета родителей
Приложение 6. Сказкотерапия «Снежный подарок»

Актуальность исследования
Знания о ценностях здорового образа жизни, отношение к собственному здоровью, осознанное здоровьесберегающее поведение - эти составляющие культуры здоровья являются важнейшими факторами реализации жизненных смыслов и целей человека. Выдвижение проблемы воспитания культуры здоровья в число приоритетных задач общественных и государственных институтов обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания научных исследований, выработку методических и организационных подходов к сохранению и укреплению здоровья человека.
Само понятие «культура здоровья» является ключевым в ряде современных государственных документов, например, в проекте Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2010 года (Национального плана действий в интересах детей). В нормативных документах Минобрнауки России, Минздравсоц-развития России понятие «культура здоровья» рассматривается как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников, в аспекте необходимости подготовки «специалистов по культуре здоровья» и создания школ, содействующих здоровью.
В последние годы охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения становятся предметом пристального внимания государства и общества. В системе образования предпринимаются шаги к решению этой проблемы, однако они не улучшают общую картину состояния здоровья школьников. Так, за период обучения в школе количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5-2 раза, с нервными болезнями - в 2 раза, с аллергическими болезнями - в 3 раза, с близорукостью - в 5 раз. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем складывается у учащихся в школах нового типа (гимназиях, колледжах, лицеях) в связи с чрезмерными учебными нагрузками. Только 10% выпу-

скников общеобразовательных школ могут считаться здоровыми, 50% имеют морфофункциональную патологию, 40% - хронические заболевания [38].
Основной причиной негативной динамики состояния здоровья российских школьников является слабая материально-техническая база школ, которая приводит к несоблюдению санитарно-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса. Экономическое положение и традиционно безответственное отношение к здоровью подрастающего поколения во многих российских семьях также не дают основания возложить решение проблемы воспитания культуры здоровья у детей и молодежи исключительно на семью.
Физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях до сих пор ориентировано на достижение нормативных требований, а не на удовлетворение двигательной потребности каждого ученика, не учитывает в полной мере его особенностей развития, не отражает его интересов и потребностей. Это объясняется тем, что физическое воспитание осуществляется преимущественно в организационных формах классно-урочных занятий и нередко этими формами и ограничивается. В учебных программах доминируют задания на заучивание, повторение, действия по образцу. В массовой педагогической практике ориентация на ценности здорового образа жизни также носит формальный, «знаниевый» характер с использованием традиционных средств: мероприятия в режиме дня, уроки физкультуры, спортивные соревнования и т.п., что принципиально не меняет ситуации. Во многих школах здоровье воспитанников не является целевым результатом педагогического процесса. Культура здоровья редко рассматривается как базовая ценность сознания, отсутствует привычка придерживаться принципов здорового образа жизни. Культура бережного отношения к своему здоровью, желание и умение заботиться о нем у многих школьников остаются на низком уровне. Здоровые поколения

иными воспитательными институтами (семьей, образовательными учреждениями, общественными объединениями и т.д.).
Для успешного участия в многоуровневом процессе воспитания культуры здоровья педагогу необходимо овладение педагогической культурой, которая является составной частью общей культуры человека, находящей отражение в накопленном предыдущими поколениями, постоянно обогащающемся опыте воспитания молодого поколения.
Педагог организует культурно-оздоровительную деятельность, в которой познается общечеловеческий опыт, происходит самопознание подростка как части природы, как творца собственного здоровья и здоровья окружающих. То есть с позиций педагога воспитание культуры здоровья можно рассмотреть как процесс сохранения и развития здоровья подростка при его оптимальной трудоспособности и социальной активности.
Педагогу необходимо включать подростка в процесс движения к культуре здоровья, вооружив его специальными знаниями, сформировав потребность получения этих знаний.
В ходе проведенного исследования были обоснованы основные требования к педагогу как субъекту процесса воспитания культуры здоровья у подростков:
- умение осуществлять подбор методов диагностики физического и психического состояния, технологий воспитания, позволяющих включить каждого подростка в процесс гармонизации с собой и окружающим миром;
- знание личностных особенностей подростка, тормозящих или ускоряющих его развитие, позволяющих выстроить индивидуальный маршрут к здоровой продолжительной жизни;
- интеграция учебных предметов, внеучебной деятельности и свободного времени подростка;
- учет диагностических и терапевтических возможностей искусства (театрального, изобразительного, музыкального и др.);