Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения

• Автор: Ливер Бетти Лу
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теория индивидуализированного усвоения иностранного языка

1.1. Описание каналов восприятия

1. 2. Описание психотипов и темпераментов.

1. 3. Описание стилей мышления

1. 4. Отношение стратегий к когнитивным стилям

1. 5. Определение профиля учащихся в зависимости от индивидуального

стиля усвоения

1. 6. Характеристика профиля класса с учетом ведущего и индивидуального стилей усвоения

1. 7. Выводы

Глава 2. Теория индивидуализированного обучения иностранному языку
2. 1. Адаптация способов преподавания к каналам восприятия учащихся
2. 2. Адаптация способов преподавания по отношению психотипам
учащихся
2. 3. Адаптация способов преподавания к стилям мышления учащихся
2.4. Выводы
Глава 3. Организация учебного процесса с учетом данных о стилях
учения и усвоения
3. 1. Подход АдаптированиеРасширениеВарьирование
3. 2. Методические приемы работы без опоры на единый учебник
3. 3. Методические приемы работы при использовании стабильного
учебника.
3. 4. Выбор тестовых методик в зависимости от профиля учащегося
3. 5. Прагматические факты и наблюдения, подтверждающие
теоретические положения
3 6. Выводы
Заключение.
Список литературы


Только тогда, когда экзамены будут учитывать всё многообразие различий в когнитивных стилях, экзаменационные оценки будут точно и надежно отражать уровни коммуникативной компетенции и объем знаний учащихся. Это вовсе не значит, что не нужна широко принятая система, стандартизирущая уровни коммуникативной компетенции. Более того, нынешняя ситуация в образовании, позволяющая учащимся переходить из одного учебного заведения в другое, с непреложностью требует наличия такой системы. Проблема в другом — в параметрах описания коммуникативных функций и в том, как лучше, справедливее и надежнее установить уровень коммуникативной компетенции каждого отдельного учащегося. Предлагая подход АРБ. Поэтому наши рекомендации отражают прежде всего развитие коммуникативной компетенции как цели обучения3. С этой целью тесно связана проблема состава и структуры коммуникативной компетенции*. Хотя относительное сбалансирование компонентов коммуникативной компетенции является весьма желательным, ни в теории, ни на практике не разработаны соотношения пропорций отдельных крмпонентов коммуникативной компетенции5. Под рубрикой коммуникативного метода понимается по предложению Е. И. Пассова как «попытка приблизить процесс обучения . Глухов В Л . Щукин. А Н Термины методики преподавания русского языка как иностранного — М . Русский язык». С . Тж. Пассов. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению — М . Под коммуникативным подходом понимается один из определенной группы методов с ориентацией на формирование коммуникативной компетенции, часто соответствующее представленному уровеню владения языком по шкале ILR или ACTFL. Первую шкалу создало правительство США для измерения готовности государственных служапих к профессиональной работе в стране изучаемого языка; Вторая шкала является адаптацией первой для применения в школах и вузах комитетом профёссоров и правительственных специалистов по тестированию и выделяет больше разделений на начальных уровнях и меньше на профессиональных уровнях, чем первая шкала 'См. Вятютнев. М.Й. Теория учебника русского Ьзыка как иностранного. М . Пассов. Е И Основы коммуникативной;методики обучения иноязычному общению. М ; Лртюнов. А Р Теория и практика создания учебника! М Зимняя И Л Психология обучения неродному языку •— М . См. Разные методисты предполагают, что у учащихся на начальном этапе преобладает стратегическая компетенция, а у Тех. О и. При этом, мы будем рассматривать роль разных когнитивных стилей в развитии того или другого компонента и показывать отношение между отдельными когнитивными стилями и разными уровнями коммуникативной компетенции в целом. В, заключен и и делаются выводы о том, что в процессе сбора новых данных нам придется периодически перестраивать понимание когнитивных стилей как в теоретическом аспекте, так и в практическом применении в методике РКИ. Вместе с тем, эта диссертация естественно не претендует на исчерпывающую и бесспорную разработку темы методики индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом когнитивных стилей усвоения. Л ля этого необходимо провести еще немало серьезных исследований. Кроме перечня отечественных публикаций, библиография включает в себя обширный англоязычный перечень научной литературы по исследуемой проблеме. Диссертация снабжена двумя Приложениями. В первом приводится Перечень терминов, употребляющихся в работе, и их дефиниции. Во втором приводятся приемы определения когнитивных стилей. Они включают Эрман-Ливер Конструкция-Опросник /ЭЛКО/. АЛСАТ /который находится в Интернете: www. ALSAT. Тест Торранса, поведенческий указатель и примерный список опросников, определяющих отдельные когнитивные стили, приведенные в нашей работе . ЭЛКО является так называемым «само-докладом», т. Вы быстрее находите сходства или разли. АЛСАТ, наоборот, определяет когнитивные стили на базе вопросов о реакциях учащихся в ряду ситуаций /например. I - . Skills/Под ред. PL, Leaver B. L. и B. V. Shekhtman — New York City: Modem Language Association, готовящаяся к публикации.