Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города

• Автор: Валентьев, Александр Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города
§ 1. Образовательная среда провинциального города
и ее социально-педагогическая характеристика
§ 2. Социальная позиция успешности выпускников:
сущность и особенности ее проявления
§ 3. Обоснование системы формирования социальной
позиции успешности выпускников
Выводы по главе
Глава II. Экспериментальная проверка системы формирования социальной позиции успешности выпускников
образовательного учреждения провинциального города
§ 1. Воспитанники лицея провинциального города
и их социальная позиция успешности
§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
социальной позиции успешности выпускников
§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальной позиции успешности
выпускников в лицее провинциального города
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Реформирование образования в России требует от образовательного учреждения умения пересматривать содержание деятельности в соответствии со стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития школы, вносить коррективы в набор условий обучения и воспитания учащихся, моделировать и видоизменять организационную структуру педагогического процесса, осваивать новые педагогические технологии.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельные решения в нестандартных жизненных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [116].
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы подчеркивается значимость для каждого человека и возможность создания условий для формирования индивидуальной образовательной траектории с целью профессионального, карьерного и личностного роста. «Образование, которое не сказывается на успешности граждан, эффективности экономики, не приводит к усилению позиций государства на мировой арене, не может считаться качественным» [119]. В связи с этим повышается значение сохранения и развития интеллектуального потенциала подрастающего поколения, что особенно важно для учащихся, проживающих в провинциальных городах, находящихся на значительном удалении от крупных промышленных и научных центров. Современная ситуация диктует необходимость готовить выпускника конкурентоспособного, умеющего проявить себя на уровне профессионального выбора и конкурировать в предоставлении себя в подготовленности к овладению профессией. Становление такой личности будет возможно, если сама школа станет развивающейся педагогической

системой. Этому, наряду с качеством подготовки, способствует формирование социальной позиции успешности выпускника.
В современных динамичных социально-экономических условиях подавляющая часть выпускников стремится получить качественное общее среднее образование, обеспечивающее им конкурентоспособность в получении высшего образования в престижных вузах России, а также разных странах мира.
Таким образом, актуальность исследования определяется новым социальным заказом школе и тенденциями развития образования на международном, российском и региональном уровнях.
Формирование социальной позиции успешности выпускников будет способствовать становлению личности, наилучшим образом подготовленной для реализации своих возможностей в провинциальном городе, удаленном от научных и профессиональных учебных центров, к жизни в XXI веке.
Некоторые аспекты данной проблемы нашли отражение в ряде исследований. Л.И. Божович исследовала проблему формирования позиции, Л.В. Мардахаев раскрывает понятие «социальной позиции», И.А. Маврина - социальную учебную успешность. Теоретическое значение для исследования данной проблемы имеют работы, связанные с достижением вершин в образовании, с формированием «ситуации успеха» старшеклассников. Так, в исследовании Т.А. Гречухиной [68] выявляются организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. И.А. Ларионова исследовала педагогические возможности ситуации успеха в процессе развития отношений сотрудничества между учителем и учащимися в учебной деятельности [127]. В.В. Ястребов исследовал научные основания построения процесса формирования мотивации достижения у подростков на основе использования ситуации успеха [249]. В монографии В.Н. Максимовой [140] представлена акмеологическая концепция современной школы, которая требует формирования учителя но-

Для нашего исследования актуально концептуальное положение А.Н. Леонтьева, касающееся потребностей и их роли в развитии личности. Леонтьев считал, что потребности личности развиваются через их «опредмечивание», понимая под этим процессом такое состояние личности, когда потребности обретают прямую связь с ведущим типом деятельности. Понимание своих достижений и переживание собственного успеха обуславливают стремление к объективной продуктивной деятельности. Таким образом, в исследованиях А.Н. Леонтьева иллюстрируется зависимость успешности образовательного процесса от выявления и актуализации естественных мотивов самореализации личности. Идея о том, что педагогическая значимость достижения и успеха должна оцениваться по отношению к ведущей деятельности, чрезвычайно актуальна для нашего исследования.
Важным для нас является и тезис К.А. Абульхановой-Славской о том, что знание человеком своих высших личностных качеств дает ему возможность использовать их и оптимально сочетать для выстраивания жизненной стратегии. Потребность человека в самореализации, успехе, осуществление достижений рассматривается как смыслообразующая жизненная потребность.
На наш взгляд, ближе всех к пониманию феномена «достижение» подошел Л.С. Илюшин [99]. Опираясь на теоретические положения К.А. Абульхановой-Славской, ученый под достижением понимает позитивный субъективно-значимый для данной личности результат деятельности. Термин «позитивный», по его мнению, необходим для обозначения развивающего характера любого достижения, поскольку сам процесс развития личности понимается им как последовательное осуществление возрастающих достижений. Субъективная значимость результата характеризует его актуальность для данного этапа развития личности.
Выражение понятия «достижение» через «результат», считает исследователь, возможно потому, что результат - это достаточно четко измеряемая характеристика, дающая возможность анализировать любую деятельность с