Упражнения как средство обучения рисунку в классах с углублённым изучением изобразительного искусства

• Автор: Кармазина, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 337 с. : ил.

I глава. «Психолого-педагогическое обоснование применения упражнений в процессе преподавания рисунка в классах с углублённым изучением изобразительного искусства».
1.1. Основные виды практических работ по рисунку, основа взаимодействия между ними.
1.2. Функции упражнений. Универсальная классификация упражнений по видам.
1.3. Роль упражнений в процессе преподавания рисунка в классах с углублённым изучением изобразительного искусства.
Выводы по I главе.
II глава. «Исследование учебно-творческой деятельности учащихся 5 классов на уроках рисования».
2.1. Обоснование направленности методики основанной на чередовании упражнений и учебно-творческих работ на осознанный подход к процессу рисования.
2.2. Обоснование и разработка критериев оценки письменного анализа формы предмета быта и линейно-конструктивного построения предмета быта сложной формы, расположенного в % повороте.
2.3. Оценка письменного описания формы предмета быта и его линейно-конструктивного построения учащимися 5 классов.
Выводы по II главе.

Объект исследования - обучение рисунку в связи с использованием системы упражнений.
Предмет исследования - методика преподавания рисунка основанная на чередовании упражнений и учебно-творческих работ в процессе обучения.
Гипотеза исследования предполагает, что систематизация упражнений, с учётом специфики изобразительного искусства, определение целей, задач, возможного потенциала каждого вида упражнений, последовательное использование различных видов упражнений особенно на первоначальном этапе обучения школьников рисунку, позволит придать процессу обучения большую целенаправленность, повысить его эффективность. Обеспечит учащимся высокий уровень знаний, умений и навыков в области изобразительной грамотности.
Задачи исследования:
• изучить проблему упражнений в обще дидактическом и методическом планах; психологии, педагогике. Обобщить опыт разработки и использования упражнений в практике преподавания изобразительного искусства;
• определить и сформулировать функции упражнений, на их основе создать универсальную классификацию упражнений по рисунку;
• определить методическую значимость, цели и задачи каждого вида упражнений, выявить их роль в процессе преподавания рисунка в классах с углублённым изучением изобразительного искусства;
• выявить условия эффективного использования системы упражнений в организации познавательной деятельности учащихся 6-9 классов с углубленным изучением изобразительного искусства;
• разработать и экспериментально проверить программы по рисунку для 6-9 классов с углублённым изучением изобразительного искусства, основанные на чередовании упражнений и учебно-творческих работ;

• раскрыть преимущества методики основанной на чередовании упражнений и учебно-творческих работ перед традиционным преподаванием в классах с углубленным изучением изобразительного искусства и дать методические рекомендации по использованию упражнений на уроках изобразительного искусства.
Для поставленных задач применялись следующие методы исследования:
• изучение и анализ научных трудов по методике преподавания изобразительного искусства, психологии, педагогике, философии;
• наблюдение за учащимися в процессе обучения рисунку в 6 - 9 классах с углубленным изучением изобразительного искусства;
• диагностические методы: контрольные срезы, тестирование, опрос учащихся;
• критический анализ и систематизация упражнений и учебно-творческих работ;
• пед агогический эксперимент,
• изучение возможностей применения данных программ и методики преподавания рисунка в 6 - 9 классах с углубленным изучением изобразительного искусства;
• оценка работ учащихся 5-9 классов в соответствии с поставленными перед ними задачами по специально разработанным критериям оценки результатов их деятельности;
• метод статистического анализа.
Основные этапы исследования.
Первый: Изучение реального состояния преподавания рисунка в
школах и классах с углубленным изучением изобразительного искусства в Российской Федерации. Изучение и анализ литературы по теории и методике преподавания рисунка, анализ действующих программ. Обоснование и формулировка темы исследования. Проведение констатирующего эксперимента с 1993-2002 г. Анализ работ учеников.
Второй: Разработка проспекта и программы исследования. Изучение трудов и анализ литературы по педагогике, психологии и частным методикам по проблеме упражнений. Изучение опыта преподавания в институтах, училищах и т.д. Формирующий эксперимент проводился с 1993

руководствоваться в практической работе теорией необходимо выполнение ряда условий. Как было сказано ранее, необходимо знание теории и умение применять её на практике. Без выполнения этих двух условий третье условие-закрепление навыка применения теории на практике с помощью упражнений становиться бессмысленным. Выполнение первых двух условий обеспечивают демонстрационно-иллюстративные и обучающие упражнения. Об этом подробно написано в пункте №4. Процесс освоения теории и правильного её применения на практике должен контролироваться. В этом неоценимую роль играют аналитические и контрольные упражнения. Выполнение третьего условия должны обеспечивать тренировочные и развивающие упражнения.
Процесс закрепления навыка применения теории на практике возможен только при условии выполнения серии упражнений. Три вида упражнений выделенные цветом составляют необходимый минимум для закрепления навыка применения теории на практике. Обучающие упражнения, тренировочные и аналитические.
• В процессе обучения учащихся учитель с помощью демонстрационно-иллюстративных и обучающих упражнений демонстрирует применение теории на практике и комментирует свои