Методика формирования профессионально-математической компетентности студентов технических направлений на основе интеграции математики и информатики

• Автор: Васильева, Лидия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование формирования профессиональноматематической компетентности студентов технических направлений подготовки на основе интеграции математики и информатики
1.1. Сущность и содержание понятия «профессионально-математическая компетентность студентов технических направлений подготовки»
1.2. Обоснование преимущества интеграции математики и информатики в системе формирования профессионально-математической компетентности студентов технических направлений подготовки
1.3. Модель формирования профессионально-математической
компетентности студентов технических направлений подготовки на основе интеграции математики и информатики
Выводы по первой главе
Глава II. Методика формирования профессионально-математической компетентности студентов технических направлений подготовки
2.1. Структура и содержание методики формирования профессиональноматематической компетентности студентов технических направлений подготовки на основе интеграции математики и информатики
2.2. Комплекс задач интеграционного характера курсов математики и информатики, направленных на формирование профессиональноматематической компетентности студентов технических направлений подготовки
2.3. Планирование различных форм интеграционных занятий, способствующих формированию профессионально-математической компетентности студентов технических направлений подготовки
Выводы по второй главе
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики формирования профессионально-математической компетентности
студентов технических направлений подготовки на основе интеграции
математики и информатики
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы
32. Статистический анализ результатов опьпно-эксперимешальной работы.
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Интенсивный рост новых технологий во многих областях инженерно-технической деятельности предъявляет высокие требования к подготовке будущих бакалавров, к их профессиональным и интеллектуальным качествам, способности творчески подходить к решению возникающих задач и проблем.
Современный период общественного развития характеризуется глобальной информатизацией. Стремительное совершенствование техники и технологий влечет увеличение информационной насыщенности общественной и профессиональной деятельности личности. Умение работать с информацией, исследовать математические модели, проводить математические расчеты с использованием математических пакетов прикладных программ, а также владение средствами информационнокоммуникационных технологий становятся важнейшими составляющими в структуре профессиональной готовности выпускника технического направления, актуализируя вопрос формирования его профессионально-математической компетентности.
Основные направления информатизации образования нашли соответствующее отражение в следующих документах: «Стратегии инновационного развития РФ до 2020 года», «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», Государственная программа «Информационное общество (2011-2020 годы)», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, «Доктрина информационной безопасности Российской федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», «Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года». Положения этих документов можно рассматривать и как заказ общества, и как идеологию, доктрину, стратегию образования.

Выбор программных средств и ИКТ, применяемых нами в обучении студентов технических направлений подготовки и позволяющих повысить эффективность процесса формирования ПМК на основе интеграции математики и информатики, опирается на следующие критерии отбора (таблица 1.3):
Таблица 1.3 - Критерии отбора программных средств и ИКТ
Критерий Описание
Т ехнологический Создание и оперативный показ иллюстраций с использованием мультипликации, цвета, звука, динамических моделей, автоматизации трудоемких рутинных операций и произведения громоздких расчетов, реализации символьных вычислений и преобразований. Моделирование учебных задач с использованием различных закономерностей, функциональные возможности которых должны обеспечивать интерактивность работы студента
Педагогический Обеспечение индивидуальной траектории обучения студентов, осуществление контроля, самоконтроля, корректировки производимых действий, возможность дозирования учебного материала и многократной проработки его
Мотивационно- личностный Формирование мотивации студентов к изучению математики, стимулирование познавательной активности, развитие творческого потенциала студентов, возможность использования знаний при решении профессионально-ориентированных задач
Организационно- коммуникативный Обеспечение различных видов педагогического взаимодействия, обеспечение внутренней и внешней обратной связи в процессе обучения, свободного доступа к информационным ресурсам, независимо от времени и места
Средства обучения, в том числе математические пакеты прикладных
программ, должны применяться в соответствии с целями обучения. И.В. Роберт [131] выделяет следующие педагогические цели использования информационных средств обучения:
- развитие личности обучаемого, подготовка его к жизни в информационном обществе;
- развитие мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
- эстетическое воспитание (за счет применения компьютерной графики, технологии мультимедиа);
- развитие коммуникативных способностей;