Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель - ученик"

• Автор: Витвицкая, Лариса Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические подходы к ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик"
§1. Сущность педагогического знания
§2. Содержание педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика
Глава И. Опыт ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик"
§1. Диагностика знаний студентов о взаимодействии учителя и
ученика
§2. Результаты анализа опытно-экспериментальной работы по ориентации студентов на освоение педагогических знаний о
взаимодействии "учитель-ученик"
§3. Содержание и формы работы по спецкурсу: взаимодействие
"учитель-ученик"
§4. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-
ученик"
Заключение
Список литературы
- 3 -Введение
Актуальность исследования.
Современная ситуация вузовского педагогического образования характеризуется востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика.
К настоящему времени стало очевидным противоречие между большим объемом фактического материала о взаимодействии учителя и ученика, накопленного педагогической наукой в результате творческих поисков педагогов, их практической деятельности и далеко недостаточным уровнем методологического, теоретического и методического обеспечения по обобщению этого материала и использованию его в массовой практике подготовки будущих учителей.
На современном этапе развития педагогической теории и практики возникло противоречие между объективными потребностями гуманизации педагогического образования на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия и существующими подходами в подготовке будущих учителей к организации этого процесса.
Тенденции общественного развития все ярче выражают усиливающееся противоречие между потребностью к взаимодействию на демократических принципах и конфронтацией, проявляющейся во всех сферах реального взаимодействия.
Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, характеризующемся не господством-подчинением, не подавлением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.
Соотношение педагогической науки и педагогической практики представляет соотношение двух видов деятельности: научной и практической. Оба эти вида деятельности реализуют одну и ту же общественную функцию подготовки будущего учителя к участию в педагогической деятельности

Мысль К.Д. Ушинского о том, что главный путь совершенствования подготовки будущего учителя - систематическое обогащение своих знаний, является непреходяще актуальной и в наше время.
В авторитарной парадигме взаимодействие трактовалось как педагогическое воздействие педагога на ученика как обусловленность и порождение поведения ребенка активными действиями взрослого, а также готовность принять воспитывающее воздействие взрослого (воспитуемость). Если прежняя педагогика была построена на принципе активного (чаще всего командного) и одностороннего воздействия, то современная педагогика строится на принципе совместной ценностной деятельности, что предполагает искусное создание более тонких педагогических ситуаций развития. Взаимодействие всегда демократично и базируется на принятии индивидуальных интересов партнера (А.П.Тряпицына).
Предметом педагогической деятельности является другой человек, обладающий собственной активностью, и поэтому она не может быть ничем иным как взаимодействием.
Педагогический потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма, для формирования новой концепции взаимодействия "учитель-ученик" в целом.
Новый научный взгляд на категорию "взаимодействие" не мог не отразиться на формировании нового подхода к проблеме подготовки будущего учителя к осуществлению педагогического процесса в школе, широко используя педагогические знания (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина,
С.Е.Матушкин, В.А.Сластенин).
В науке в настоящее время имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.В.Седова и др.).

Ценностное усвоение педагогических знаний - это доведение воспринятых знаний до уровня личностных убеждений, другими словами - придание педагогическим знаниям побудительной силы мотива (смыслообразующего мотива).
Придание знаниям смыслообразующего мотива - это процесс, который проходит несколько стадий или этапов: информационный, оценочный, корректирующий и побуждающий.
Ориентация - это процесс личностного развития, в котором формирование, изменение, интеграция ее компонентов ведет к более высокой цельности поэтапно. Накопление компонентов развития, их организация, расчленение их функций, их иерархия и интеграция обеспечивает возникновение новых структурных образований и новых функций.
Процесс ориентации также как и процесс ценностного усвоения предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз, обеспечивающих развитие. Фаза присвоения личностью ценностей общества по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение - ценностные ориентации и иерархическую систему ценностных ориентаций. Фаза преобразования, базируясь на присвоенных личностью ценностях, обеспечивает преобразование "образа Я", которое развивается во взаимодействие "Я - реальное" - "Я - идеальное" - "жизненный идеал". Фаза преобразования является центральным компонентом ориентации. Фаза прогноза - завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации. Процесс ориентации имеет механизм: поиска, оценки - выбора - проекции. Их взаимодействие на каждом этапе определяется функциями: прогностической, оценочной, избирательной, поисковой.
Следовательно, ориентация на ценностное усвоение - это как бы процесс в процессе.