Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира

• Автор: Бурова, Лидия Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 425 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира
§1. Понятие естественнонаучной картины мира в науке
§2. Отражение естественнонаучной картины мира в процессе
обучения учащихся
§3. Соотношение процесса изучения окружающего мира младшими школьниками и закономерностей научного познания §4. Проблема формирования естественнонаучной картины мира в концепциях изучения природы учащимися начальных классов
Глава 2. Моделирование процесса формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира §1. Системный подход к формированию естественнонаучной
картины мира у младших школьников
§2. Содержание и структура модели естественнонаучной картины мира и её формирования у учащихся начальных классов
§3. Корректировка субъектного опыта младших школьников на основе интеграции естественнонаучного и гуманитарного
содержания картины мира
§4. Система способов изучения природы младшими школьниками в процессе междисциплинарной познавательной дея-

тельности
[4 у Глава 3. Ведущие тенденции и педагогические условия фор-мирования у младших школьников естественнонаучной картины мира §1. Личностно ориентированная технология изучения природы при формировании естественнонаучной картины мира у
учащихся начальной школы
§2. Овладение умениями самостоятельного изучения природы
Т младшими школьниками
1 §3. Творческая познавательная деятельность учащихся и учите-
і ля при изучении окружающего мира

I §4. Саморазвитие младших школьников в процессе формиро-

вания естественнонаучной картины мира
§5. Критерии, уровни и динамика сформированное™ модели-
ф образа естественнонаучной картины мира у младших
школьников
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Изменения социально-экономической, научно-технической, духовной жизни общества обуславливают гуманистическую направленность общей стратегии современной системы образования, переход педагогической парадигмы от авторитарной к гуманистической, личностно- ориентированной. Происходит обновление структуры и содержания педагогического образования, появляются новые виды и модели учебных заведений, усиливается индивидуализация, дифференциация и интеграция школьного обучения. Начальная школа становится самостоятельным, самоценным и обязательным звеном в системе непрерывного общего образования, где воспитывающее обучение в педагогическом процессе остается одним из важнейших факторов саморазвития личности ребенка и познания реальной действительности. Период начального обучения имеет исключительно большое значение для развития природных способностей ребенка, устойчивой положительной мотивации учебной деятельности, формирования начальных мировоззренческих идей и взглядов, так как именно данный возраст является наиболее сензитивным и творческим.
В процессе обучения младшего школьника изучение природы играет доминирующую роль в связи с тем, что природа - условие существования человека; человек - часть природы; природа - одна из областей его познания и развития личности.
Новая эпоха коэволюционного воздействия человека и окружающего мира (Е.М. Алексахина, H.H. Моисеев, А.Я. Найн, Н.С. Реймерс, И.Т. Фролов, Ю.В. Чайковский и др.), требует и нового личностного способа аксиологического восприятия природы, окружающего мира, проблемы которого в психологопедагогических науках рассматриваются в исследованиях формирования у учащихся экологического мировоззрения личности (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.Н. Никонорова, Т.А. Суравегина, Е.Н. Степанян, Д.И. Трайтак, Ю.П. Ожегов); формирования экологического сознания и экологической культуры (Е.П. Белозерцев, А.Н. Кочергин, Б.Т. Лихачев и др.), где ведущей целью рас-
ка с природой ( И.В. Киреевский, Н.Ф. Федоров и др.), благовения перед Жизнью как основы этики миро - и жизнеутверждения (А. Швейцер).
Научная картина мира складывается в процессе познания наукой реальной действительности, постижения закономерностей природы, открытия научных законов. Отличие законов природы и законов науки достаточно детально рассмотрено в философии, логике, психологии и других науках. Прежде всего указывается на отражение в законах науки законов, закономерностей природы, которые открываются, формулируются учеными и представляют собой знания человека о законах природы. Таким образом, научные законы объективны по своему содержанию и субъективны по своей форме. Они открываются учеными, истолковываются ими, выражаются и формулируются с помощью естественного или искусственного языка. Научные законы являются идеальными (мысленными, понятийными) моделями законов природы и только бесконечно приближаются к адекватности соответствующих объективных законов. Сложнейшая структура окружающего мира вызывает чрезвычайную сложность открытия объективных законов и их формулирования. Часто на открытие закона природы уходит не только жизнь одного ученого, но и жизнь целых поколений. Любое открытие объективной связи в природе обычно происходит в форме относительного, неполного, приближенного знания. Кроме того, на каждой ступени развития науки методы, способы научного познания, проникновения человеческого ума в сложную структуру реальности изменяются, совершенствуются, происходит прогресс не только знаний о мире, но и познавательных возможностей человека, способностей, расширяются объекты познания. Кроме того, в современный период ориентация познания реальной действительности учеными происходит на основе идей экологической этики, экологических теорий. Таким образом, ’’познание есть специфический вид духовной деятельности, процесс постижения окружающего мира” /7, 127/. Каждой эпохе соответствуют определенные познавательные модели как особый вид моделирования познания мира. Наиболее полный анализ познавательных моделей изучения природы в зависимости от конкретной эпохи развития че-