Проблемы содержания и контроля качества гуманитарного образования в современных общеобразовательных учебных заведениях

• Автор: Родионова, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Содержание и контроль качества гуманитарного
образования в теории и практике общеобразовательной школы
1.1 Содержание и контроль качества гуманитарного образования в образовательных учреждениях как педагогическая проблема / исторический аспект
1.2. Проблемы содержания и контроля качества гуманитарного образования в условиях деятельности современной
российской школы
Выводы по 1-й главе
• *Л'.*
Глава II. Эволюция содержания и контроля качества гуманитарного образования
2.1. Философский взгляд на содержание гуманитарного образования в общеобразовательных учреждениях
России
2.2. Решение актуальных проблем контроля качества гуманитарного образования
2.3. Усиление роли педагогических кадров в процессе воздействия гуманитарного образования на личность учащегося
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Российские учителя в течение длительного времени верили, что происходящие в стране социальные изменения станут важным фактором воспитания человека. К сожалению, такое положение приводило к недооценке важности создания гуманистических условий самовоспитания учащихся. Вместе с тем, под влиянием социально-экономических перемен в современных российских общеобразовательных учреждениях все чаще стали произвольно интерпретировать содержание традиционных учебных предметов на уровне предметно-научных систем, вводя новые учебные предметы и курсы и упуская из виду цель образования в целом. Особенно этот стихийный процесс затронул гуманитарные предметы системы общего образования.
В то же время, опираясь на тенденции демократизации общества, можно решить проблему гуманитаризации содержания образования, обратившись к интересам человека в их гармонии с интересами общества. Важная роль в данном процессе отводится закону «Об образовании» (1992, 1996 гг.), в котором предусмотрена возможность способствовать самореализации личности посредством оптимизации содержания образования и зафиксировано право образовательных учреждений на самостоятельную разработку учебных программ. Гуманитаризация школьного образования, охватывая все предметы, зависит в первую очередь от изменения содержания гуманитарного образования как главного носителя человекознания, национальных культурно-исторических традиций и прочих общечеловеческих ценностей, на которые идеология современного общего образования прежде всего и ориентируется.
Успешность обучения также во многом зависит от эффективности организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навы-
вованию методов, средств и форм контрольно-оценочных процедур в учебном процессе.
Для современной российской общеобразовательной школы характерна следующая ситуация: различия в уровне профессиональной компетентности педагогов, в ситуационных условиях проверки, неоднозначность выделяемых критериев оценок, зачастую отсутствие репрезентативной представленности в совокупности проверочных заданий всего изученного за контрольный период, влияние на результаты межличностных взаимоотношений. Это всего лишь некоторые причины, не позволяющие получать достаточно точной и полной картины достижений учащихся в процессе обучения.
В педагогических исследованиях В.С.Аванесова, Г.М.Афониной, Р.Вайсса, В.М.Полонского, Н.В.Селезнева, Н.В.Тельтевской и других проблема субъективизма обоснованно рассматривается в качестве основного затруднения при определении итогов учебного процесса.
Ошибочная оценка действительных результатов обучения как негативное следствие оценочного субъективизма способна нанести вред личности школьника. Это приводит к возникновению устойчивых нарушений в мотивационно-волевой сфере, выражающихся в падении интереса к обучению; усилению стрессогенных состояний и, как следствие, к ухудшению психического и физического здоровья, закреплению ошибочной самооценки, появлению в структуре личности неверных ценностных ориентаций и поведенческих установок.
Таким образом, там, где средства обратной связи не вполне достоверны, информативны, оперативны, неизбежно снижение эффективности учебного процесса.
В настоящее время многие российские учителя самостоятельно

ного развития. На факультативах происходит более глубокий анализ и синтез учебного материала.
Авторами ряда статей рассматриваются методика и организационные формы факультативных занятий /18;51;64;65/. Они обосновывают необходимость активного сочетания таких форм работы, как лекции, семинарские и практические занятия, экскурсии. Ученые-педагоги подчеркивают, что факультативные занятия создают широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения.
Таким образом, необходимо отметить, что вопросы изучения условий, путей и приемов осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в методической литературе достаточно хорошо разработаны.
Изучение предметов гуманитарного цикла представляет собой часть общего учебно-воспитательного процесса в современной российской школе. Их изучение подчиняется общим закономерностям обучения и усвоения, отраженным в системе дидактики. Эта дидактические закономерности реально осуществляются в преподавании многих конкретных учебных дисциплин, каждый раз получая новое качественное преломление в соответствии с особым содержанием научной дисциплины, с определенными познавательно-воспитательными задачами, решающимися в процессе изучения основ данной науки.
Изменения в конце 80-х - начале 90-х годов во всех сферах общественной жизни потребовали перестройки системы школьного гуманитарного образования как фактора, в значительной степени определяющего социально-политическое, национально-культурное и нравственное самосознание человека, его гражданское становление. Например, в решении коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 8 ию-