Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ"

• Автор: Фирсова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1Л .Актуальность проблемы экономического
1.2. Необходимость непрерывности, преемственности и универсальности экономического образования школьников
1.3. Возможности гимназии в осуществлении инновационного подхода к экономическому образованию в системе
ГЛАВА2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСгфкОНОМИЧЕС-КОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ "ГИМНАЗИЯ-ВУЗ"
2.1 .Модель учебно-воспитательного процесса экономического
образования школьников
2.2.Содержание и формы реализации экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз
2.3.Взаимосвязь гимназии и социума в экономическом образовании школьников
Выводы по Главе П
образования школьников.

" Гимназия-Вуз” Выводы по Главе I.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Переход страны к экономике рыночного типа поставил систему экономического образования перед необходимостью радикального обновления. Экономическое образование следует рассматривать как непрерывную, преемственную систему.
Существует два типа экономического образования: массовое, позволяющее сформировать рациональное экономическое мышление, дающее знания современной экономики, вырабатывающее творческие навыки для решения экономических проблем и специальное экономическое образование, формирующее профессиональное сообщество экономистов-прикладников, преподавателей, научных сотрудников, экспертов-анатитиков, финансистов, высших служащих государственных органов управления и др. Оба эти типа экономического образования представляют системы, включающие довузовскую, вузовскую и послевузовскую ступени.
По данным Всероссийского Центра исследования общественного мнения (Вершина, 1995 г. 26 сентября) старшеклассники и молодежь проявляют значительный интерес к экономическому образованию и экономическим сферам деятельности. Так на вопрос: "Если бы Вы могли выбирать совершенно свободно, кем бы Вы предпочли быть?" получены следующие ответы: юристом-11,2% .служащим банка-9,5%,
владельцем частного предприятия (магазина, мастерской, ателье)-9,7% , предпринимателем, бизнесменом - 6,1% . Последние места в рейтенге заняли: политики, депутаты (0,4 %),священники (0,3 %).
Вместе с тем большинство исследователей констатируют, что уровень экономического образования школьников остается крайне низким и не обеспечивает ни успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, ни получение высшего экономического образования.

Следует подчеркнуть, что сейчас в государственных экономических службах страны каждый четвертый сотрудник не имеет специального образования, является так называемым практиком, не всегда способным быстро адаптироваться к новым условиям и требованиям хозяйствования. Специальное высшее образование имеют только 30 % экономистов и 11 % бухгалтеров.
Проблема экономического образования школьников и подготовки их к получению высшего экономического образования многоаспектна, поскольку затрагивает интересы учащихся, их родителей, учителей, администрацию общеобразовательных учебных учреждений, преподавателей ВУЗов.
Исследования в области подготовки школьников к получению высшего образования занимают значительное место в отечественных педагогических, психологических и экономических исследованиях.
Комплексное решение проблем преемственности высшей и средней школы отражено в работах Г.Н.Александрова, С.Я.Батышева
B.И.Брудного, С.М.Годника, М.И.Махмутова, А.Г.Мороза,
C.Н.Савиной М.М.Зиновкиной и др. В научной литературе обосновываются основные принципы преемственности (А.А.Кыверялг,В.Д.Путилин и др.).
Проблемам социальной адаптации выпускников школ в ВУЗе посвящены работы А.А.Андреевой, Л.П.Буевой, Г.И.Царегородцева,
Н.А.Шайденко и др.
Теоретические подходы к построению моделей современных учебных заведений различного типа, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования, даны в работах Т.И.Шамовой, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, И.Д. Чечель и др.
Достаточную известность получил опыт работы авторских школ (Н.П.Гузик,В.А.Караковский, А.Г.Каспаржак, А.Н.Тубельский и др.)
Проблемы профессионального самоопределения школьников, в частности, и на получение экономического образования,

В основе методики опытно-экспериментального исследования нами были использованы положения о преемственности как системообразующем принципе. Смысл преемственных связей, на наш взгляд, состоит в следующем: должна быть разработана такая методика, чтобы количественные изменения (формирование системы взаимодействующих знаний и умений) проводили постепенно, от класса к классу к качественным изменениям (развитию способностей, интересов и возможностей школьников; формировали нравственноценностные мотивы; укрепляли заинтересованность в экономической сфере деятельности и др.). Этому способствуют методические приемы, обеспечивающие активизацию учебно-воспитательного процесса. Необходимо, чтобы преемственные связи прослеживались и в самих приемах. При этом возможно, как утверждает М.А. Рыбникова, либо обогащение уже использованных приемов, либо использование новых приемов в связи с переходом на высшую ступень обучения. В любом случае следует исходить из специфики предмета и возрастных особенностей школьников.
Анализ литературы и практического опыта по вопросам осуществления преемственности между различными ступенями обучения в школе и в вузе позволил вскрыть типичные трудности и недостатки в решении рассматриваемой проблемы: невысокий уровень общепедагогических и психологических знаний учителей в области преемственности и непрерывности обучения. Около 48% опрошенных нами учителей вообще не смогли ответить на вопрос: “Как вы понимаете преемственность в экономическом образовании школьников?”
Полагаем, что одним из основных сущностных свойств экономического образования школьников и подготовки их к получению высшего экономического образования должна быть его универсальность. Мы рассматриваем универсальность экономического образования с 2-х сторон: во-первых, как