Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования

• Автор: Манузина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 177 с.

Глава 1.
Теоретические основы ментального опыта младших школьников.
§1. Природа и структура мышления
§2. Особенности онтогенетического развития мышления младших школьников
§3. Развитие мышления младших школьников под влиянием обучения
Глава 2.
Исследование проблемы развития мышления в контексте гуманизации образования.
§1. Развитие мышления в контексте гуманизации образования
§2. Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации образования
§3. Развитие мышления младших школьников с учетом индивидуальных особенностей
Глава 3.
Экспериментальное исследование влияния индивидуализации обучения на уровень развития мышления младших школьников.
§1. Исследование направленности ментального опыта в младшем школьном возрасте
§2. Педагогические условия индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления
§3. Экспериментальное исследование влияния индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления на уровень его развития
Заключение
Литература

Актуальность исследования. Демократизация всех сфер жизни нашего общества, структурные изменения, происходящие в экономике, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся представления о мире и человеке, о системе ценностных ориентаций и поставили вопрос о реформировании школьного образования.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических влияний личность ребенка, является в настоящее время одной из важнейших задач перестройки современной школы. В период коренной ломки общественных отношений обращение к проблеме гуманизации образования обусловлено усиливающимся неблагополучием семьи, отсутствием подлинной гуманности в работе с детьми, перегрузкой школьников, ростом детской преступности, состоянием здоровья детей и многим другим. Поэтому развитие активно-творческих возможностей человека, создание школой реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционально-волевого и морального потенциала личности - насущная потребность общества.
Тенденции развития педагогической мысли также ориентируют школу на демократизацию педагогического процесса, на обновление целей, содержания и способов обучения нового поколения. Опираясь на философские, социологические и психологические исследования, педагогическая наука все активнее ищет пути гуманизации процесса обучения. При этом она использует многовековое наследие прогрессивной зарубежной и русской классической педагогики.
Подлинный расцвет гуманистическая мысль о воспитании и обучении получает в эпоху Европейского и Восточного Ренессанса. Она связна с именами таких мыслителей и деятелей образования, как Аль-Хорезми, В. да Фельтре, Т.Мор, М.Монтень. Их гуманистические идеи оказали существенное влияние на дальнейшее развитие гуманистической зарубежной (Д. Дидро, А.Я.Коменский, Дж.Локк, Р.Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) и отечественной педагогики (К.Н.Венцель, П.Ф.Каптерев,

коллективе, характерных для нее видов деятельности, прежде всего учебной. В контексте данного исследования нас в большей степени интересует влияние обучения на процесс развития мышления ребенка.
В рамках теории деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.) и базирующейся на ней теории развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) психическое развитие понимается как присвоение, а затем воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе присвоения (понимаемого как процесс обучения и воспитания в широком смысле), являющегося всеобщей формой психического развития.
При исследовании проблемы умственного развития, в том числе и мышления, принципиально важным является вопрос о соотношении обучения и развития. В основе общего подхода к оценке умственного развития учащихся лежат две диаметрально противоположные концепции. Первая основывается на том, что обучение должно ориентироваться на развитие ребенка и, следовательно, должно быть строго индивидуальным. Данная позиция стала основой многих педоцентрических теорий, ратующих за интерес ребенка, его автономность от учебного процесса в целом. Вторая концепция основывается на известном положении Л.С.Выготского о детерминированности развития обучением.
В зависимости от выбора платформы исследования о соотношении обучения и развития существуют и разные подходы к проблеме развития мышления учащихся. Это или неизменность уровня умственного развития индивида, предопределенного генетически, или же его прямая зависимость от содержания форм и методов обучения. Во втором случае упор делается на активизацию и оптимизацию познавательной деятельности учащихся. При этом основная роль в решении этой задачи отводится педагогике и психологии. Такая позиция характерна для отечественной науки, а также для значительной части европейских специалистов в области педагогики и психологии обучения. Первая концепция, напротив,