Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности : На примере городского социума

• Автор: Панина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессиональных планов школьников в процессе социальнодосуговой деятельности
1.1 .Теоретические подходы к формированию профессиональных планов старшеклассников
1.2.Формирование профессиональных планов учащихся старших классов в процессе социально-досуговой деятельности
1.3.Педагогически ценный опыт по формированию профессиональных планов школьников
Выводы по главе
Глава II. Педагогическая технология формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности
2.1 Диагностика развития индивидуальных профессиональных планов учащихся старших классов
2.2.Педагогическое руководство формированием профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности

2.3.Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся старших классов по формированию профессиональных планов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Профессиональное самоопределение личности на возможно более ранних этапах развития личности является не только одним из приоритетных направлений профессиональной ориентации, но и выполняет важную социальную функцию - сглаживает остроту процесса социализации подрастающего поколения, корректирует соответствие личных профессиональных планов старшеклассников с потребностями рынка труда.
Выход государства из состояния политической стагнации, развитие рыночных отношений и коммерческих структур, расслоение общества, начавшийся этап коммерциализации профессионального и высшего образования диктует необходимость кардинального переосмысления профориентационной политики, поиска новых форм работы и эффективных педагогических технологий.
На современном этапе развития общества акцент ставится на личностноориентированную профориентационную работу, включающую в себя систему таких взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов, как: профконсультация, профинформация, профдиагностика, профотбор, профориентированная деятельность и профадаптация.
Привлекательной для молодежи, престижной и перспективной является деятельность в индустрии досуга. Профориентированные старшеклассники, занимаясь разработкой и ведением социально-досуговых программ, могут не только определить и дифференцировать свои профессиональные планы, профессионально самоопределиться, но и эффективно адаптироваться в молодежно-культурной среде, усовершенствовав умения коммуникабельности, знание этикета деловых отношений, технологию самореализации и самосовершенствования, что обуславливает приоритетное значение данной проблематики и актуальность исследования.
Необходимость изучения механизма формирования личных
профессиональных планов (ЛПП) старшеклассников в процессе социальнодосуговой деятельности объясняется следующими факторами.
Во-первых, прагматической ориентацией нового поколения школьников конца 90-х гг., предпочитающих совмещать свой досуг с освоением престижных в молодежном среде знаний и умений.
Во-вторых, ориентацией общества на раннюю профессионализацию (специализированные, пилотажные классов, классы с разноуровневой подготовки в т.ч. в стенах одного учебного заведения).
В-третьих, динамичным ритмом современной жизни в обществе с нестабильной экономикой, стимулирующей рост требований к современному школьнику как субъекту социализации.
Время, занимаемое у старшеклассников досугом, является важным потенциальным резервом в плане решения проблем их профессионального самоопределения. Вследствие этого необходимо использовать возможности социально-досуговой деятельности в целях формирования профессиональных планов личности.
Существенный вклад в развитие теории профессионального самоопределения составляют разработки теоретических подходов в психологии, обосновывающих значимость роли субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Для теоретико-методологического анализа профессионального самоопределения особую ценность имеют идеи, разрабатываемые на стыке философских, логико-методологических и психолого-педагогических
направлений (В.С.Библер, К.Я.Вазина, Г.Г.Гадамер, М.А.Галагузова,
В.П.Загвязинский, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.В.Краевский, В.А.Крутецкий, А.Ф.Лосев, В.В.Налимов, Л.И.Новикова, и др.).
Представляют особый интерес работы зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения и психологии труда
конкретном, частном отношении к профессионально-трудовой сфере. Основная функция профессионального плана - регуляция процесса профессионального самоопределения личности. Поэтому, кроме содержательного определения плана представления о будущей трудовой деятельности, можно дать его функциональное определение как схемы, механизма регуляции профессионального самоопределения и профессионального пути личности, взятых в их соотнесенности с целостной жизнедеятельностью.
В зарубежной профориентации (Дж.Крумбольц, У.Мозер, Э.Роу, Д.Сьюпер, А.Уоттс, С.Фукуяма, Дж.Холланд) иным по содержанию является широко употребляемый термин «профессиональная карьера». Согласно Д.Сьюперу, карьера определяется как «последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение всей жизни» (роли ребенка, учащего, отдыхающего, работника, гражданина, супруга, хозяина дома, родителя и др.). Таким образом, современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни. Отсюда следует, что собственно профессиональное самоопределение является составной частью карьеры. Но если рассматривать профессиональное самоопределение в тесной взаимосвязи с жизненным и личностным самоопределением, то понятия карьера и профессиональное самоопределение оказываются вполне соотносимыми (136,С.16).
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что между понятиями «профессиональное самоопределение» и «профессиональный план» очевидна взаимосвязь, так как без наличия сформированного профессионального плана не возможно рассчитывать на успех процесса профессионального самоопределения. План включает объективные и субъективные стороны. При формировании профессиональных планов и развития профессионального самоопределения необходимо учитывать внутреннюю потребность личность при выборе сферы будущей