Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников : На примере курса математики технического университета

• Автор: Гулюкина, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 303 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА «ШКОЛА-ВУЗ»
1.1. Вопросы преемственности содержания образования и организации учебной работы на этапе «школа-вуз»
1.2. Психолого-педагогические и учебные аспекты деятельности обучаемых в переходный период (анализ затруднений студентов)
1.3. Возможности курса математики для интенсивной адаптации первокурсников к обучению в вузе (констатирующий и формирующий эксперименты поискового этапаисследования)
1.4. Функциональные возможности тестовых технологий в системе управления качеством образования
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ИНТЕНСИВНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРС-

НИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Теоретико-экспериментальная модель системы интенсивной адаптации первокурсников
2.2. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации
2.2.1. Диагностические и прогностические возможности тестового контроля уровня подготовки абитуриентов
2.2.2. Обучающие и корректирующие возможности тестового контроля
2.3. Функции рейтинга в системе интенсивной адаптации студен-тов-первокурсников
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНК-%) ЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ИНТЕНСИВНОЙ АДАПТАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Основные этапы процесса интенсивной адаптации студентов
на примере курса математики
3.2. Методическое обеспечение целенаправленного курса матема-тики в системе интенсивной адаптации студентов
3.3. Изменения в деятельности студентов и преподавателя
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Определения основных понятий, используемых в диссертации
2. Ядро учебной программы «Математика» (нулевой уровень)
3. Анкеты и результаты анализа сформированносги умений организации самостоятельной работы (3.1-3.3)
4. Перечень общих умений, формируемых в курсе «Высшая
математика» технического вуза
5. Входные контролирующие материалы поискового эксперимента (5.1-5.4)
6. Этапы работы над тестом на примере темы “Векторная алгебра” (6.1-6.6)
7. Входные тесты констатирующего эксперимента (7.1 -7.6)
8. Тестовые материалы и выходные формы программы обработки тестов вступительных экзаменов (8.1-8.4)
9. Результаты и гистограммы статистического анализа прогностической способности тестов (9.1-9.7)
10.Фрагмент научно-методической работы по разработке полидис-циплинарных тестов для заочного отделения (10.1-10.3)
11. Инструкции для преподавателей и абитуриентов по организации тестового экзамена

12.Техническое задание пилотного проекта создания научно- мето-

дической базы для формирования государственного фонда поли-
дисциплинарных оценочных средств
13.Комплект разработок организации учебного процесса по
матема- тике в системе интенсивной адаптации (фрагменты:
13.1-13.3)
14.Модель деятельности студента на всех видах аудиторных и внеаудиторных занятий
15.Фрагменты работ студетов (15.1-15.4)
16.Комплект диагностирующих, контролирующих и обучающих материалов (фрагменты: 16.1-16.10)

Наибольшие затруднения студенты испытывают на лекциях (64 %). Но при нежелании на занятиях САР составлять справочник изученного (65 %), большинство (93 %) считают, что эта работа полезна. Занятия, проводимые в виде САР, считают интересными, полезными, развивающими умения работать с литературой, анализировать данные и т.д. 98 % опрошенных [198, с. 179-180].
Таким образом, первокурсники ориентированы на репродуктивную деятельность, более привычную в школе. Любой вид работы, требующий развитых общеучебных умений, вызывает у них тревогу и отказ от него.
В 1988-89 году было проведено обследование с помощью анкетирования готовности студентов к индивидуальной самостоятельной работе (ИРС), которая в отличие от САР может планироваться как аудиторной, так и внеаудиторной. В данном обследовании, проведенном на факультете АСУ (1-1У курсы) были поставлены задачи:
проанализировать, как и в каких формах в настоящее время организуется СР студентов на занятиях и во внеаудиторное время;
выяснить отношение студентов к ИРС, их представление об организации ИРС в аудитории и во внеаудиторное время; получить самооценку умений организации СР.
Было опрошено 329 студентов: 49-1 курса, 124 - II курса, 87 - III курса и 69 - IV курса. Анкета содержала 23 вопроса (Приложение 3.3). 13 вопросов -закрытые: 1-8, 11, 12, 16 (с выбором того, что ближе отвечает представлениям студента о предмете обсуждения), 10 вопросов - открытые. Ответы на них необходимо было дать в произвольной форме. 1, 3, 4 вопросы - об организации СР в аудитории, методическом обеспечении СР, видах и формах СР. 2, 5, 6 - об эффективности и привлекательности форм СР. 7, 8, 9, 10, 11, 12 - оценка организации СР и самооценка результатов СР. 14-16, 19 - анализ общих приемов СР. 17, 18 - об участии в НИР, УИР, новых разработках и т.д. 20-23 - мнения студентов о СР, замечания и предложения о СР и