Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников

• Автор: Садилова, Оксана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Этически ответственное речевое поведение как педагогическая проблема
1.1. Речевое поведение как структурный элемент и основа социализации личности
1.2. Теоретическая разработанность проблемы формирования этически ответственного речевого поведения школьников
1.3. Анализ состояния педагогической практики в аспекте проблемы исследования
Глава 2. Основы проектирования процесса формирования этически ответственного речевого поведения младших школьников
2.1. Моделирование процесса формирования этически ответственного речевого поведения младших школьников
2.2. Разработка содержания процесса формирования этически ответственного речевого поведения младших школьников и особенности его реализации
2.3.0пытно-экспериментальная апробация процесса формирования этически ответственного речевого поведения младших школьников
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения социально-экономических условий и культурно-идеологических ориентаций в современном российском обществе обострили проблему воспитания подрастающего поколения. Требуется усовершенствование всей системы учебно-воспитательной работы образовательных учреждений, приведение ее в соответствие с новым характером экономических отношений, изменившимися ценностными ориентациями, мировоззренческими и нравственными идеалами, социальными тактиками поведения.
В качестве одной из актуальных педагогических проблем на первый план выдвигается воспитание коммуникативной культуры школьников. Наблюдающиеся в данной области явления во многом демонстрируют деградацию языка и стиля, групповые и индивидуальные деформации поля межличностного общения. Свидетельством этих тенденций служат, прежде всего, негативные изменения в лексике: засорение языка нецензурными словами и выражениями, варваризмами, изобилие слов-паразитов, интенсивное внедрение техно-цизмов во все сферы общения, что характерно не только для сфер деловой и бытовой коммуникации, но и для средств массовой информации (телевидение, радио, печать), языка массовой литературы. Негативными следствиями перечисленных и подобных факторов выступают обеднение речи, схематизация мышления, редуцирование духовной жизни человека.
В свете происходящих в российском обществе преобразований особенно остро встает проблема формирования этически ответственного речевого поведения как основы духовно-нравственного развития языковой личности, особенно актуальная для младшего школьного возраста. Как известно, именно в этот период закладыва-
ется фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации. Данные процессы происходят во многом и прежде всего на основе овладения словарным составом литературного языка и его практическим использованием в устной и письменной речи (Л.М. Фридман, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.). Последнее неразрывно связано с повышением коммуникативной и общей культуры младшего школьника, привитием ему моральных норм и нравственных ценностей, что в целом можно определить как этическую ответственность личности за свое речевое поведение.
Таким образом, актуальность проблемы формирования этически ответственного речевого поведения (ЭОРП) младших школьников определяется важностью духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, новыми социокультурными приоритетами и насущными требованиями педагогической практики на современном этапе развития российского общества.
Определив в качестве области исследования нравственно-этическое воспитание младших школьников, мы опирались на работы, посвященные изучению проблем, пограничных для этики, психологии, педагогики. В результате анализа психолого-педагогической литературы в избранной сфере, методической литературы по проблемам формирования речевой культуры (Т.А. Ладыженская, Н.Е. Щур-кова, А.И. Шемшурина, О.М. Казарцева, A.A. Ворожбитова и др.), работ, посвященных специфике речевого поведения в системе русской национальной культуры (Н.И. Формановская, И.С. Стернин, В.Е. Гольдин, М.Р. Львов и др.), следует констатировать, что данные вопросы рассматриваются сообразно различным возрастным этапам (по отношению к качествам личности), применительно к различным
мым к чужим недостаткам, видеть в другом человеке его хорошие стороны, ощутить радость сопереживания. Все эти качества должны формироваться уже в младшем школьном возрасте.
Проведенный анализ проблемы исследования на основе изучения философско-методологической, психолого-педагогической, научно-методический литературы позволяет сделать следующие выводы:
1. Речевое поведение выступает одним из структурных элементов личности, основой и ведущим способом ее социализации. Культура речевого поведения является важнейшим элементом общей культуры личности, внешней формой ее самоактуализации в социальной структуре общества.
2. Формирование позитивного опыта речевого поведения тесно связано с такими социальными свойствами личности, как потребность в свободе действий, мотивирование деятельности, способность к ответственности за совершаемые действия в ситуациях личностного выбора.
3. Процесс формирования тактик и стереотипов речевого поведения становится важнейшим компонентом и «коммуникативным проводником» процесса социализации личности, если в процессе ее становления как социально активного члена общества оно выполняет следующие функции: «окультуривание» личности, обеспечиваемое прежде всего ее приобщением к нравственным и духовным ценностям этноса, социума; самоактуализация личности, базирующаяся на формировании теоретической и практической базы, а также позитивного опыта речевого поведения; самореализация личности в конкретных коммуникативных ситуациях, в свою очередь включающая три компонента: познавательный (знание себя и партнеров по общению); эмоциональный (оценка себя и партнеров); поведенческий (отношение к себе и партнерам-коммуникантам).