Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Гребенкина, Лидия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 441 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
профессионализма учителя
1.1 Современная образовательная ситуация и проблема формирования профессионализма учителя
1.2 Проблема формирования профессионализма учителя в теории и практике педагогического образования
1.3 Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя
Глава 2. Феноменология профессионализма учителя
2.1 Педагогический профессионализм как социальнопедагогическое явление
2.2 Сущность и структура профессионализма учителя
2.3 Моделирование личности педагога-профессионала
Глава 3. Педагогические технологии формирования
профессионализма учителя в системе непрерывного
образования
3.1 Технологии допрофессиональной подготовки
учителя (довузовский этап)

3.2 Технологическое обеспечение профессиональнопедагогического образования будущего учителя (вузовский этап)
3.3 Инновационные технологии формирования профессионализма учителя на послевузовском этапе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кардинальное реформирование российского общества закономерно сопровождается принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Судьба России сегодня существенно зависит от того, каким будет Учитель - ключевая фигура XXI века - Века образования.
В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования. Разработана национальная доктрина, федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования. Созданы теоретические предпосылки для перехода школы на 12-летний срок обучения. Сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Подвергнут научному анализу процесс воспроизводства и функционирования педагогических кадров: аксиологические основания педагогического образования (М.В.Богуславский, И.Ф.Исаев, В.А.Караковский, И.Б.Котова, Б.Т.Лихачев, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении учителя (Г.И.Аксенова, Е.В.Андриенко, Д.Ю.Ануфриева, Е.В.Бондарев-ская, Ю.В.Варданян, Л.М.Лузина, Л.М.Митина, Е.М.Рогов, В.А.Сластенин, А.И.Шутенко и др.); педагогические технологии в подготвке учителя (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.М.Коротов, А.И.Кочетов, Н.В.Кухарев, М.М.Левина, А.И.Мищенко, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова и др.); акмеоло-гические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, А.А.Деркач,

пространства Российской Федерации;
• выработка стратегии развития системы непрерывного образования, определение ее приоритетов;
• разработка и принятие, совместно с обществом (педагогическим сообществом) и региональным уровнем управления образованием, государственных образовательных стандартов; создание государственной системы оценки и контроля качества образования, его соответствия образовательным стандартам;
• анализ, поддержка и активное распространение инновационной образовательной практики; организация и содействие развертыванию научных исследований, программ и проектов, направленных на развитие образования:
• формирование и обеспечение деятельности системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров сферы образования.
Региональный уровень:
• обеспечение конституционных прав граждан на образование, равенства их образовательных возможностей;
• формирование, совместно с федеральным уровнем управления образованием, государственных образовательных стандартов и системы оценки (контроля) качества образования; установление национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;
• создание целостных региональных образовательных систем с едиными органами управления, координация деятельности всех компонентов этих систем, независимо от ведомственной принадлежности; обеспечение баланса между различными типами, видами образовательных учреждений, структурой (объемом)