Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки

• Автор: Малышева, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Историко-дидактический анализ проблемы становления и совершенствования трудового образования в средней школе
1.2. Структура и компоненты познавательной деятельности учащихся
1.3. Роль и место познавательной деятельности старшеклассников в системе трудовой подготовки
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Теоретический анализ методики экспериментального исследования
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема активизации познавательной деятельности школьника является одной из основных в педагогике и требует постоянного творческого анализа и экспериментальной апробации. Необходимость действовать в новых динамических ситуациях требует от личности проявления активности, самостоятельности, реализации творческих возможностей и способностей. В обществе обострилась проблема формирования творческой индивидуальности и раскрытия ее креативных качеств. Поэтому сегодня мы рассматриваем познавательную деятельность школьника не только как средство овладения знаниями, но и как важнейший источник интеллектуального и творческого развития учащихся.
В педагогике долгий период главенствующей была теория, рассматривающая ребёнка, как объект учебно-воспитательного воздействия со стороны взрослых, как исполнителя их указаний и инструкций, предпочтение отдавалось информативно-репродуктивным методам обучения и приказным формам воспитания, поэтому активизация познавательной деятельности школьников является одной из актуальных задач современной школы.
В последнее время проявляется тенденция к явной недооценке роли трудовой подготовки в системе среднего образования, что противоречит, как исторической, так и психолого-педагогической роли труда в развитии личности. В основе этого процесса лежат как педагогические, так и социально-экономические причины. Труд в школе существует либо в виде искусственного, формального придатка к книжной учёбе, либо в виде механического соединения задач общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Трудовое воспитание и обучение стало средством формирования и передачи навыков узкоспециализированного труда, ориентированного в основном на вчерашнее производство. Данное положение противоречит пониманию государством основных позиций современной школы - это реа-

лизм школьной политики, перевод школы в режим развития, её демократизации и гуманизации, опора на национальные культурно-исторические традиции. Эти позиции определяют облик современной трудовой подготовки школьников. В связи с этим, пересмотру подвергается и традиционное содержание, формы и методы трудовой подготовки учащихся; предстоит значительно усилить роль трудового воспитания в психофизическом, интеллектуальном, правовом и физическом развитии школьников, развитии их способностей, удовлетворении познавательных и деятельностных запросов и потребностей, создании условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования, включения в разнообразную трудовую деятельность.
Таким образом, проблема активизации познавательной деятельности учащихся школы в процессе трудового образования является одной из составляющих кардинальной проблемы активизации познавательной деятельности личности.
Познание, как известно, является диалектическим процессом проникновения мысли субъекта в объект, является последовательным, многоступенчатым постижением истины. Первые ступени познания начинаются с живого созерцания, восприятия окружающего мира. Проходя этап формирования представлений, индивидуум с помощью абстрактного мышления осуществляет познание существующих свойств, причинностных отношений и закономерных связей вещей, формирует понятия, суждения, применяет разнообразные общенаучные методы и формы познания (наблюдение, эксперименты, индукция, дедукция, сопоставление по аналогии и выдвижение гипотезы). Стремление и готовность к познанию не есть величина постоянная и неизменная. Познавательная активность и самостоятельность являются динамичными, развивающимися, восходящими от низшего уровня к высшему.
Гибкое рациональное использование репродуктивных и продуктивных

познания и два вида познавательной деятельности.
Субъектом учебной познавательной деятельности является ученик, и поэтому в центре этой, имеющей социально-педагогические основы, деятельности стоит личность ученика, его сознание, его отношение к познаваемому миру, к самому процессу познания и к соучастникам познавательной деятельности: школьникам и учителям, организующим и направляющим их обучение и воспитание. В этом, собственно, и состоит особенность познавательной деятельности в школьные годы. Другой особенностью является работа ученика под руководством учителя. Учитель выстраивает всю деятельность в единое целое, определяет её содержание, систему познавательных задач, систему работы ученика, систему его предметных действий, подводит к искомому результату. Третьей отличительной особенностью познавательной деятельности школьников является процесс её прохождения. Поскольку цель, содержание и способы этой деятельности заложены в программу, учебный процесс, в который включается ученик, может происходить по-разному, с различным приложением сил, активности, самостоятельности субъекта (школьника). В одних случаях познавательный процесс репродуктивный, в других - поисковый, в иных - творческий. Именно это и влияет на конечный её результат - качество приобретаемых знаний, умений и навыков.
Нередко учебное познание начинается с практических действий, выполняя которые учащиеся убеждаются в необходимости овладеть определёнными знаниями, расширить свой опыт, узнают о свойствах и признаках изучаемых объектов. Здесь в едином процессе тесно переплетаются действия практические с познавательными, чувственный опыт с абстрактным мышлением. Но можно усваивать знания и иначе: познавать общие закономерности, а затем раскрывать конкретные связи, т.е. идти от теории к практике, от общего к отдельному, от следствия к причине. Здесь взаимосвязи чувственного с практикой ещё сложнее и менее ощутимы.