Полисенсорный аспект развития личности младшего школьника при формировании иноязычной речевой деятельности

• Автор: Сейдалов, Мурат Идрисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 161 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Педагогические основы проблемы развития полисенсорных возможностей потенциала личности младшего школьника
1.1 Личность младшего школьника как синтез собственных качеств индивида и интериоризированных субьектно-интенциональных качеств других индивидов в процессе познания
1.2 Иноязычная речевая деятельность как основа развития личности младшего школьника посредством внутренней полисенсорной программы
1.3 Внутренняя полисенсорная программа - средство приобщения к иноязычной культуре и становления моральных качеств и мировоззрения
личности младшего школьника
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование путей и средств полисенсорного развития младших школьников при овладении иностранным языком
2.1 Описание процедуры проведения опытно-экспериментальной
работы
2.2 Содержание, формы и методы опытно-экспериментальной
работы
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно выводам современного науковедения основой развития всех наук на рубеже 20-21 веков станут гуманитарные дисциплины. Мировой исторический опыт показывает, что приоритет гуманитарных наук возникает именно в переломные эпохи, одну из каких переживаем мы.
В связи с этим, проблема научно-педагогического обеспечения гуманитарного образования приобретает новое звучание.
Анализ ситуации показывает, что в последние годы в связи с гуманизацией образования неуклонно развивается гуманитарное образование, при этом мировой интеграционный процесс показывает, что особую роль приобретает языковое культуроведческое образование, которое становится приоритетным направлением интеграционного процесса, межкультурной коммуникации и диалога культур в мировом сообществе.
В нашей стране, в связи с расширением многосторонних связей с другими странами, формирование иноязычной речевой деятельности приобретает особую значимость, в частности, в развитии личности младшего школьника. Исходя из этого, в нашем исследовании рассматривается полисенсорный аспект развития личности младшего школьника при формировании иноязычной языковой деятельности. Данная задача приобретает особую значимость на этапе становления личности в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст, будучи переходным, обладает глубокими потенциальными возможностями физического, психологического и духовного развития ребенка. В данном возрасте происходит смена субъективной, эгоцентрической позиции по отношению к окружающим на позицию объективную: познавательную, нравственную (К.ДУишнский, Л.Н.Толстой, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, ДБ.Эльконин, А.В.Запорожец и др.).

В основу нашего исследования заложен научный тезис академика А.В. Петровского, основанный на взглядах Л.С.Выготского, “о личности, как особой форме организации взаимной активности данного индивида и других индивидов” [114, С.241].
При этом личность выступает в качестве своеобразного синтеза собственных качеств данного индивида и интериоризированных субъектно-интенциональных качеств других индивидов. С этих позиций анализ роли полисенсорного восприятия в развитии личности обучаемого при формировании иноязычной речевой деятельности представляет интерес, так как сегодня воспитание рассматривается как формирование отношения к миру (формирование отношения человека к самому себе и формирование отношения к другим людям) [50, С.23].
Основываясь на научном наследии Л.С.Выготского, А.В.Петровский выделяет четыре идеи [114, С.237], которые он оценивает как исключительно конструктивные и образующие в установлении концепции личности:
1. Идея активности (активное вмешательство человека в ситуацию);
2. Опосредованный характер психических свойств человека (функциональные опосредования обеспечивают знаки, с помощью которых происходит овладение поведением);
3. Положение об интериоризации социальных отношений (интериоризация собственно-субъективных, активных интенциональных моментов, представленных в социальных отношениях). Акты интериоризации совершаются, главным образом, в процессе общения;
4. Становление личности заключается в переходах между состоянием “себя-для других”, и “для себя-бытие”. Личность, как система, обнаруживает себя дважды: в первый раз - в действиях социально-ориентированных и поступках; во второй раз - в завершающих поступок как деяние актах “вторичного

При решении обучающей задачи, общение позволяет обеспечивать реальный контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать обстановку коллективного, познавательного поиска.
При решении воспитывающих задач с помощью педагогического общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности: преодолеваются психологические барьеры; формируются
межличностные отношения в ученическом коллективе. При этом, основываясь на научных взглядах А.В.Мудрика, мы выделяем следующие воспитательные функции общения младших школьников между собой:
а) нормативную, отражающую освоение младшими школьниками норм социально-типического поведения, т. е. общение как нормативный процесс;
б) познавательную, отражающую приобретение индивидуального социального опыта в процессе общения, т. е. общение как познавательный процесс;
в) эмоциональную, отражающую общение как аффективный процесс;
г) актуализирующую, отражающую реализацию в общении индивидуальных сторон личности младшего школьника, т. е. общение как способ и средство социального утверждения [92, С.34].
При решении задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:
- преодолеваются социально-психологические факторы,
сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т. п.);
- создаются возможности для выявления и учета индивидуально-типологических особенностей учащихся;
осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важных личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т. п.) [58, С. 13].