Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников

• Автор: Тугутова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 119 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРАВОСОЗНАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Социально-педагогические проблемы становления гражданской личности
1.2. Содержание правового образования и воспитания старшеклассников в современной школе
1.3. Правосознание школьников: сущность, структура и основные его проявления
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАВОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Целостный подход к осуществлению правового воспита- 79 ния в современной школе.
2.2. Изучение конституционных прав и обязанностей учащимися в процессе учебной деятельности
2.3. Развитие личности старшеклассника как субъекта права и
гражданина
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность обращения к проблеме формирования правосознания старшеклассников в процессе общеобразовательной подготовки обусловлена противоречием между необходимостью формирования активной позиции молодежи в социально-политических, экономических процессах общества и недостаточной правовой подготовленностью, неразвитостью правового сознания молодежи.
Россия сегодня находится в состоянии переходного периода установ-" ления правового государства, для которого необходимы юридическое мышление и правовая культура, сориентированные на эффективное использование прав, самостоятельность, творческую активность, социальную предприимчивость личности. К сожалению, существующие противоречия в правовой системе, правовой нигилизм, дестабилизированная экономика еще больше отдаляют страну от правового общества.
Ключевой проблемой для нашей страны остается проблема взаимодействия государства, общества и личности. Тип соотношения этой триады существует не только как некоторое объективное явление, но и отражается в сознании людей, в их представлениях о власти и законе, о собственных правах, в их оценках любых событий, происходящих в этой области. Именно поэтому формирование правосознания личности является основой развития гражданского общества.
Правовые представления школьников долгое время приспосабливались к административно-властному стилю юридического регулирования. Поэтому. определение педагогических условий и путей формирования правосознания школьников, разработка эффективных моделей правового воспитания и образования в современной школе являются исключительно важной теоретической и практической задачей.
Раскрытию проблемы способствует обращение к концепции естественного права, объясняющего и определяющего положение человека в обществе, устанавливающего принципы взаимоотношений личностей, между членами сообщества и властью. В работах Г.Гроция, Э.Канта, Г.Гегеля, Б.Н. Чичерина дана характеристика права как меры свободы, обеспечивающей систему ценностных ориентаций, социальную справедливость в обществе. Баженов значение имеет рассмотрение взаимосвязи нравственности и права как закономерности формирования личности, как одной из тенденций движения к “правам личности”, которая акцентировалась еще юристами и педагогами дореволюционной России (С.И.Гессен /29/, П.Ф.Каптерев /59/, Б.А.Кистяковский /65/, П.И.Новгородцев /107/, Л.И.Петражицкий /115, 116 /.
Особую значимость для понимания современной концепции правового воспитания, содержания и структуры современного правосознания приобретают работы юристов о социальной ценности права, о личностном начале, которое присуще праву, о том, что правовое регулирование это не столько жесткое нормирование, сколько такая система общественных отношений, которая построена на субъективных правах (С.С. Алексеев 13, 4/,
В.С.Нерсесянц /102/, И.Ф.Фарбер /151/).
Большое значение в развитии проблемы правовой культуры в качестве самостоятельного социологического понятия имеют исследования юристов А.И.Долговой /46/, В.И.Каминской /58/, А.Р.Ратинова /127/. Теоретическое определение правового сознания как результата целенаправленного правового воспитания дали в своих работах В.Н.Кудрявцев, Е.А.Лукашева /84/, Л.М.Корниенко /70/, его структуру рассматривают в своих работах А.В.Мицкевич, Н.Я.Соколов. Анализ особенностей правосознания отдельных категорий молодежи дается в работах А.И.Долговой /46/.
Существенный вклад в решение проблем правового воспитания внесли юристы-педагоги. Непосредственно содержанию и организации процесса правового воспитания как социально-педагогической проблемы посвяще-
всех школах учили детей грамоте попеременно из церковных книг и из тех книг, кои законодательство содержат”/48, с. 14/. Позднее, напуганная Французской революцией, Екатерина сочла идеи просвещения, в частностщнеогь-емлемые права человека и гражданина, угрозой ее личной власти. В результате обширные планы по правовому воспитанию и образованию осуществлены не были.
Но эти идеи продолжали обсуждаться среди российских просветителей. За обязательностью включения правового курса в содержание образования ратовал И.Т.Посошков, подчеркивая, что законы нарушаются по незнанию и, подчеркивая при этом необходимость их знания и учения с детства /163, с.356/. С.Е.Десницкий доказывал необходимость для подданных русского государства изучения отечественных законов, придавал большое значение воспитательной роли суда. По мнению Я.П.Козельского, помимо предписаний и санкций “следует описывать в законе пользу или вред от какого-либо дела”, тем самым он предлагал использовать правовые нормы как сильное воспитательное средство /163, с.ЗОО/.
Педагогическая практика в действительности значительно расходилась с представлениями передовых педагогов и общественных деятелей о ее развитии. Принцип сословности не позволял распространять прогрессивные взгляды и теории на систему воспитания всех слоев общества. Разделение общества на сословия, по мнению А.Н. Радищева, лишает массы народа возможности приобщиться к знаниям /126, с.85/.
В первой половине XIX века создается целый ряд проектов либеральных реформ в области юриспруденции и народного образования. Под руководством М.М.Сперанского шла подготовка Полного собрания законов Российской империи и свода законов. Им же написано “Краткое руководство к познанию Российских законов”. Если ранее основным источником знаний учеников были документы, указы, законы, то к началу XIX века появляются