Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования

• Автор: Кимков, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования социокультурной среды
образовательного учреждения
Ы.Социокультурологический подход как основа формирования школьной среды

1.2 Педагогическая сущность социокультурной среды образовательного процесса
1.3 Психологические механизмы формирования школьной социокультурной среды
1.4.Социокультурная среда как средство реализации системы качества в образовательном учреждении
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Глава II Моделирование процесса формирования социокультурной среды
сельской гимназии
2.1. Цели и принципы организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской
гимназии
2.2 Этапы формирования социокультурной среды как организации групповой деятельности субъектов гимназии
Ф 2.3 Координация межгрупповых взаимодействий субъектов социокультурной среды как управление качеством
образования сельской гимназии
2.4.0ценка эффективности организационно- педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
* Приложения
ПОЛОЖЕНИЕ О ГИМНАЗИИ

КОНЦЕПЦИЯ ВОЙСКОВИЦКОЙ ГИМНАЗИИ
ПОЛОЖЕНИЕ об опытно-экспериментальной (научно-методической)работе учителей Войсковицкой гимназии
ПОЛОЖЕНИЕ о классном воспитателе Войсковицкой гимназии
Методическая работа лаборатории воспитания
Динамика повышения квалификации учителей
ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ КАФЕДРЕ
ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕЖУРСТВЕ ПО ШКОЛЕ
Гимн Войсковицкой гимназии

Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования
Введение.
Гуманизация образования на современном этапе связана с созданием новой системы образовательных учреждений. Их разнообразие обусловлено вариативностью содержательных и управленческих моделей образования, обеспечивающих повышение его качества. Вместе с тем качество как интегральная характеристика результата и процесса функционирования педагогической системы не обеспечивается только содержанием образования или системой управления образовательным учреждением, а зависит от степени интеграции и реализации его компонентов.
Социокультурная среда, обладая материальным психологическим и содержательным потенциалом взаимоотношений и деятельности субъектов образовательного процесса выступает основным фактором качества образования. Следствием ее воздействия на образовательный процесс являются качественные показатели, усиливающие объективность количественных оценок результатов обучения.
Задача формирования внутришкольной социокультурной среды во взаимосвязи с системой качества является новой и достаточно сложной, особенно в условиях неопределенности внешней социокультурной среды. Однако ретроспективный анализ научных трудов в области педагогики, психологии, управления свидетельствуют о решении отдельных компонентов этой задачи. В трудах педагогической классики В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушин-ского, A.C. Макаренко социально-психологическая среда рассматривается как ведущий фактор воспитательного воздействия. В исследованиях O.E. Лебедева,
ром ребенок (личность) упорядоченно, в соответствии с возрастом вступает в материально-предметное, деятельностное и "отношенческое" пространства, где он интенсивно развивается их создавая.
В этих же пространствах осуществляется жизнедеятельность педагогического коллектива, организующего и направляющего детский коллектив. Поэтому нам представляется позволительным расширить понимание воспитательного коллектива до уровня взаимодействия жизнедеятельности как социокультурной школьной среды. Как известно, формирование коллектива по A.C. Макаренко, процесс поэтапный:
требования к коллективу предъявляет педагог (руководитель, менеджер); актив поддерживает требования педагога; требует сам коллектив.
"Материалом организации жизнедеятельности воспитанников и формирование коллектива будет ... жизнь во всех ее многообразных проявлениях", подчеркивает A.C. Макаренко, говоря о содержании воспитания [96, Т.5, с. 15]
В качестве "материала" для воспитания и содержания для жизнедеятельности, A.C. Макаренко выделил 4 сферы жизненного опыта человечества, типичных для социалистического общества:
- основы наук и современного производства;
- текущая творческая жизнь детей;
- нормы и формы быта, поведения и человеческих взаимоотношений;
- активное отношение к жизненным явлениям.[96]
Из приведенного следует, что организация жизнедеятельности воспитанников предполагает, в первую очередь, разнообразную по содержанию деятельность: познавательную, материальную, духовную. Эта деятельность направлена на развитие ценностных отношений детей к самой деятельности, к людям, вещам, явлениям. Их развитие требует определенной жизненной позиции как педагогов, так и учащихся. Т. е. формирование социокультурной среды школы на ос-