Теория и практика национального образования на Архангельском Севере в последней четверти ХIХ в. - 90-х гг. ХХ в.

• Автор: Сковородкина, Ирина Зосимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 378 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы национального образования России в последней четверти XIX века - 90-х годах XX века
1.1. Основы государственной политики в области национального образования
1.2. Концепции национального образования в истории российской педагогической мысли
1.3. Национальное образование как объект педагогического исследования
Выводы по главе
Глава 2. Региональные особенности национального образования на
Архангельском Севере в последней четверти XIX века - 90-х годах XX

2.1. Социально-педагогическая характеристика национального образования на Архангельском Севере в конце XIX века - 20-х годах XX века
2.2. Основные тенденции развития национального образования на Архангельском Севере в 20-е - 90-е годы XX века
2.3. Общая характеристика региональных особенностей национального образования на Архангельском Севере в последней четверти XIX века - 90-х годах XX века
Выводы по главе

Глава 3. Региональная концепция содержания национального образования на Архангельском Севере в 90-х годах XX века
3.1. Основные идеи национально-региональной концепции содержания образования на Архангельском Севере
3.2. Реализация региональной концепции содержания образования в практику северных школ
3.3. Вариативная модель северной национальной школы как элемент региональной системы образования
Выводы по главе
Глава 4. Педагогическая технология реализации национального образования на Архангельском Севере в 90-х годах XX века
4.1. Технология реализации вариативной модели национальной школы
на Архангельском Севере
4.1.1. Модель национальной школы-интернат
4.1.2. Модель летней кочевой школы
4.1.3. Модель северной гимназии
4.2. Формирование межнациональной толерантности у школьников как
результат осуществления национального образования
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Данная работа написана в сложный исторический период, когда особую остроту приобретают проблемы национального воспитания, образования, национальной школы России. Социальные изменения начала 80-х - 90-х XX века способствовали развитию национального самосознания народов России. Подобные процессы коснулись и народов северной провинции, в том числе Архангельского Севера. Такие явления в большей степени носят стихийный характер, принимают различные формы. Это связано, в первую очередь, с тем, что в последние десятилетия во многом были утрачены складывающиеся веками идеи, национальные ценности и традиции образования и воспитания. Культурное бытие народов России, их национальная, творческая, педагогическая практика оказались сведенными лишь к воспроизведению некоего стереотипа в поведении, мышлении людей, в их материальном и духовном производстве. Развитие национального самосознания во многом зависит от сложившейся системы образования, состояния школы как ее основного звена. В этой связи представители разных национальностей России обеспокоены происходящими процессами.
Каждый народ в силу своего социально-экономического развития, природно-климатических условий региона, среды проживания, сообразуясь с принципами природосообразности, культуросообразности, сосуществования, толерантности, сформировал определенную действенную систему жизнедеятельности, воспитания, образования подрастающего поколения.
Особую актуальность для теории и практики современной педагогики приобретает исторический опыт национального воспитания и образования народов России. Национальное образование в России рассматривалось в широком смысле как образование народа многонационального государства и в узком смысле как образование русского и нерусского народа страны. Проблема национального образования стала особенно актуальной, начиная

ным при преподавании русского языка» разрешается пользоваться в течение первого года»; преподавание на родном языке учащихся в школах для инородцев разрешалось осуществлять лишь «в течение первых четырех лет»;
«во втором классе, начиная с пятого года обучения, преподавание всех предметов производится на русском языке» (80; 216, с.86).
В 1906 году 12 октября за № 28413 было утверждено Положение Совета министров «О подчинении инородческих начальных училищ ведению Училищных Советов» (88). Как следствие выполнения данного указа стали создаваться и утверждаться уставы учебных заведений России. Ярким примером может служить «Устав Евангелического Александрийского воспитательного заведения для бедных детей и сирот обоего пола в Санкт-Петербурге» (90). Цель появления этого воспитательного заведения состояла в подготовке «мальчиков к изучению ремесел, равно фабричных производств, и образовывать из девиц хороших служанок» (90, с.257). В данное заведение принимались дети лютеранского исповедания из всех сословий, преимущественно круглые сироты в возрасте не моложе 8 и не старше 14 лет на основании постановления Попечительского Совета. Дети обучались: Закону Божию по учению лютеранского исповедания; языкам русскому и немецкому; арифметике; географии; истории русской, всеобщей и естественной; чистописанию; черчению и рисованию; гимнастике; пению. В заведении было два отделения - для мальчиков и для девочек, к каждому в отдельности был прикреплен наставник и надзирательница. При них состояли помощник и помощница, два учителя и две учительницы. Наставник и надзирательница выполняли три основные функции: бдительный надзор за учащимися, за их
нравственностью (учением, работами, играми, пищею, одеждою, за чистотой и порядком в заведении, за исправностью хозяйства и прислуги); наблюдение за правильным расходованием отпускаемых в их распоряжение сумм и состоянием ведомостей по их расходованию;