Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза

• Автор: Гришина, Ираида Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Речевая культура как средство выражения общей культуры
ф личности (состояние разработки проблемы)
1.2. Построение образовательной системы и психологопедагогические основы теории речевой культуры
1.3. Прикладные аспекты современной теории языка
и моделирование речевой работы
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
Ф 2.1. Лингводидактические принципы построения системы
обучения
2.2. Изучение уровня речевой культуры студентов и построение технологии ее развития
2.3. Построение технологии развития речевой культуры
на основе практико-ориентированных упражнений
2.4. Проверка эффективности экспериментальной
системы
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение. Программа курса
"Основы культуры речи"

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общеизвестно, что уровень речевой культуры студентов высших учебных заведений в последнее время заметно снизился. Это обусловлено самыми разными причинами: социально-экономическими, политическими, нравственно-этическими, этнокультурными, языковыми и др.
На речевую культуру студента негативно влияют недостаточно высокий уровень языковой подготовки в средних специальных и высших учебных заведениях, отсутствие в учебных планах некоторых вузов языковых предметов, которые способствовали бы формированию знаний, умений и навыков владения грамотной речью, помогали бы осознавать важность повышения и совершенствования речевой культуры.
Нужно особо отметить, что современная школа, готовя своего выпускника к поступлению в ССУЗы и вузы, не обеспечивает должного уровня языковой подготовки; количество часов, отведенных на изучение русского языка и в школе, и в вузе, существенно сократилось.
На речевую культуру студента негативное влияние оказывают и факторы, связанные с двуязычием: непрофессиональное отношение к развитию билингвизма, игнорирующее процесс интеграции в обучении языкам, отрицательно влияет на становление коммуникативной личности; речь с неправильным порядком слов, с нарушением единства видовременных форм глаголов, использование которых обусловлено отрицательным влиянием родного языка, становится нормой не только бытового, но и официально-делового общения.
В настоящее время проблемы языка, речевой культуры вышли за рамки филологии, стали проблемами многих наук: психологии, педагогики, юриспруденции,риторики и др.
Культура речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью - профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни.
Между тем, практика показывает, что современная профессиональная речь изобилует жаргонизмами, вульгаризмами, просторечными элементами, а нормы языка растворились в потоке ошибок.
Невыразительная, фонетически неграмотная речь, нарушения в логике ее построения, неоправданные мимика, жесты отрицательно влияют на собеседника, подрывают авторитет говорящего, вызывают взаимное недоверие, создают впечатление непрофессионализма и некомпетентности, снижают эффективность общения, порой основательно «свертывая» его.
Поэтому совершенствование педагогического процесса в вузе (когда переосмысливаются многие представления о содержании образования, его усовершенствовании, гуманизации, когда студент становится субъектом обучения), а сам учебный процесс переходит в учебно-исследовательский, основанный на интегрированном, развивающем и воспитывающем характере обучения, предполагает повышенное внимание к формированию речевой культуры студентов. Особенно это касается вузов, которые готовят специалистов «сферы повышенной речевой ответственности» (юристов, социальных работников и т.д.). «Для нас сегодня, - подчеркивает академик Г.В.Мухаметзянова, - должно быть главным восприятие человека как целостно-многосторонней личности, понимание духовной целостности всей человеческой деятельности. Но подобный подход невозможен без такой перестройки образования, при которой подготовка студентов к профессиональному, квалифицированному исполнению специальных действий не выступала бы исключительной целью образования, а вписывалась в несравненно более широкую, многостороннюю систему формирования чело-

ходе решения задач (С.Л.Рубинштейн [146], А.В.Брушлинский [23], Я.А.Пономарев [137]); психодиагностика интеллекта; интеллект и деятельность. Психологи пытаются ответить на вопросы: в какой мере ранняя диагностика интеллекта предопределяет уровень индивидуальных достижений в зрелом возрасте? Как содержание деятельности влияет на интеллект человека, развитие интеллекта? Способности человека изменяются под влиянием социальной микросреды (воспитание в семье, общение с коллегами по работе, общий «культурный фон»).
Для разработки эффективных технологий очень важно учитывать, что интеллект не является одномерным; в нем выявляются как минимум две составляющие. Первая - «ментальная скорость», или быстрота переработки информации, определяемая с помощью скоростных тестов интеллекта. Г.Айзенк [94] и Р.Стернберг [94] отстаивают позицию, согласно которой скорость интеллектуальных операций и общий интеллект - одно и то же. В исследованиях же В.Н.Дружинина [62] и Ф.Ю.Юсупова [186] выявлена относительная независимость фактора быстроты решения задач от причин, определяющих успешность выполнения заданий разной трудности. Иначе говоря, эффективность действий зависит от скорости переработки информации, но каждому объективно выделяемому уровню трудности соответствует фактор, который обусловливает удачность решения задач. Систему факторов «когнитивной сложности» можно трактовать как способность к многомерному представлению реальности или дифференцированное индивидуального опыта. Еще Ф.Гальтон и Ф.Ларошфуко говорили о том, что «умный человек» видит больше различий в предметах окружающей реальности, чем все другие [45]; [96].
Таким образом, в условиях технологической организации учебно-воспитательного процесса можно исходить из следующих факторов: 1) интеллект является одновременно способностью к решению интеллектуаль-