Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании

• Автор: Бобылева, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА НА ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Гуманистические ценности как содержательная доминанта ориентации школьника
1.2. Педагогические возможности профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности
1.3. Педагогические условия ориентации старшеклассника
на гуманистические ценности в профильном образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА НА ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Логика педагогического исследования ориентации старшеклассника на гуманистические ценности
2.2. Обогащение содержания профильного образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания
2.3. Включение старшеклассника в проектно-исследовательскую деятельность
2.4. Педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на
гуманистические ценности в профильном образовании
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена происходящими в российском обществе переменами, глубоко затронувшими не только социально-экономическую, но и духовно-нравственную сферу, вызвав сложный, противоречивый процесс переоценки и переосмысления социально-культурных ценностей. Являясь одним из социальных институтов, школа в настоящее время претерпевает серьёзные изменения, связанные с преодолением негативных последствий снижения роли культурно ориентированной основы вообще и гуманистических ценностей в частности. При этом не учитывается, что «иерархия ценностей — это иерархия конкретно-исторических потребностей человека, выражение различных сторон, аспектов и уровня его природы» (С. Л. Рубинштейн).
Старший школьный возраст характеризуется активностью в своей рефлексии окружающего мира в целом и инфантильностью в плане социальной направленности (Д. И. Фельдштейн), когда сходятся и детство, и взросление. В этой связи требуются качественно иные подходы к конструированию содержания школьного образования, обеспечивающего сбалансированность социальных и личностных интересов, создание условий для ориентации личности на гуманистические ценности.
Введение предпрофильного и профильного образования связано в основном с выбором профессии без учёта назревшей необходимости ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как регулятива поведения, определения жизненных перспектив. Это ещё более усиливает требование переориентации школьного образования на гуманитарные модели функционирования (человек как ценность). При этом успешному профессиональному самосовершенствованию, карьерному и личностному росту старшего школьника препятствует неразработанность научного понимания ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как цели современной школы.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для разработки педагогических условий ориентации старшеклассника на гуманистические ценности: исследования особенностей самоопределения в отношении профилирующего направления деятельности (Ю. Н. Дик, В. Н. Максимова, А. А. Пинский, А. П. Тряпицына, В. А. Чистякова, С. Н. Чистякова); становления личности и «образа Я» старшего школьника (У. Джемс, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн); стратегия самопознания, самообразования и самореализации школьника (А. Я. Журкина, С. В. Сальцева); концепция ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова). Ориентация личности на гуманистические ценности сопряжена с определением содержания гуманистического мировоззрения (Р. М. Рогова); с выраженностью гуманистических ценностей как «ценностей для другого» (В. П. Бездухов); интеллектуальной активностью личности как основой творчества (Д. Б. Богоявленская,
А. В. Москвина).
Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие решению проблемы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании: переход учреждений общего и профессионального образования на многоступенчатые и многоуровневые модели подготовки специалистов, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы и «Проект нового образовательного стандарта для старшей школы (10—11 кл.)» (2011).
Однако данные тенденции не получили должного теоретического осмысления в аспекте проблемы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании. Осознание этого положения и сложности проблемного поля современного школьного образования позволили вскрыть ряд противоречий между:

Изменения, происходящие в настоящее время в системе школьного образования, связаны с новым пониманием целей и результатов образования, которые обозначаются как достижения нового качества. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулированы требования к современной школе [177], которая должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, способствовать развитию человеческого потенциала. Основная миссия российской школы — образование (обучение и воспитание) мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, в защите её национальных интересов, становлении гражданского самосознания, преодолении пассивности и социальной апатии.
В этой связи особую значимость приобретает обоснование педагогических возможностей профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности; ретроспективный анализ проблемы профильного образования в России и за рубежом как базиса развития научной мысли в отношении предмета исследования. Переход к профильному образованию обозначил структурное преобразование, затрагивающее целый ряд составляющих школьной жизни. Прежде всего встают проблемы выбора профиля обучения, соответствия профессиональных качеств учителя заявленным целям, материально-технического обеспечения образовательного процесса, педагогического сопровождения ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как базиса осознанного выбора своего жизненного и профессионального пути.
Переход на новый компетентностный стандарт в части образовательных результатов учащихся потребовал обновления учебно-методических комплексов и методов обучения в условиях профильного образования на новом уровне достижения учащимися таких ключевых социальных результатов, как развитие личности на основе формирования универсальных учебных